1、培養教師愛:尊重每一位學生的個別差異，用心觀察學生的潛能，營造融洽的班級氣氛。
2、多元化課程:不以單一項目為課程取向，以多元的方向讓學生於課程中展現長才，老師也能於課程中觀察並拓展孩子的潛能。
3、透過多元評量:不單純以成績為評比，善運用實作評量丶檔案評量等多元評量之方式，涵蓋知識丶情意丶技能，建立學生各方面的優勢成功經驗。
4丶注重潛在課程:透過教室佈置，表揚各方面優勢的龍虎榜等佈告㯗，營造多元發展之學習環境。
5、正向回饋：老師多於課堂上讚揚學生，作為社會性增強，建立學生自我效能感，以提升動機再生，發展其優勢能力。
根據學者迦納德的多元智能理論，人的智能有八點五大面向如語文.數學.空間.人際.音樂.自然.內省.身體動能.生存等。在教學過程中，老師可以設計符合不同智能的教學活動.實作評量.採用符合不同智能的教學活動並且觀察學生的表現。也可以從其他任課老師或同學了解學生各方面的優勢能力。期能使學生適性發展，找到屬於自己的優勢。
1.給予成功經驗2.給予信心3.給予關懷接納4.重優點，不重缺點5.重鼓勵，不重批評6.避免學生因害怕失敗不敢嘗試
在教學現場中，有三個階段可以觀察出學生的優勢能力與美德
(1)課程活動前期:可在整節課的前十分鐘，先藉由搶答的方式讓前導組織先引導出來，此時除了看得出多少百分比的學生對於先備知識是熟悉的以外，也能看出可能有些學生在於初次學習時與學習後之間知識程度及學習信心的差異，就能看出一種優勢能力。
(2)課程活動中期:進入正式教授課程後，在過程中產婆法來試著引導學生對於新知識的架構，可以看出學生有了先備知識後，對於學習新知識的啟發程度仍然有所差異，漸而看出第二種優勢能力。
(3)課程活動後期:在教學過程進入尾聲時，可以設計一些團體活動，藉由學生們分工合作的方式，讓對該課堂知識較為精熟的學生與待加強的學生之間有所互動，並互相增長。我們可以在已經精熟該課堂知識的學生身上，看得出他有沒有意願如何分享知識以及他是如何分享的，除了能看出人際互動的能力外，也可以看出是否具有分享知識的美德。
多元評量：多方面發掘學生的才能
鑑賞式讚美：鼓勵學生努力探索自我
學校活動（運動會、歌唱比賽、球類比賽）
科技科、藝能科的表現（生活科技實作課、體育課、音樂課、美術課...等）
(一)透過形成性評量，立即檢視學生的優勢能力，並給予立即性回饋。
(二)以觀察法檢視班上學生學習情形，給予口頭讚賞。
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