102年 - 國立科學工業園區實驗高級中學102學年度第1學期第1次教師甄選試題卷#10146

科目：教甄◆資賦優異組 | 年份：102年 | 選擇題數：32 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆資賦優異組

選擇題 (32)

根據Renzulli對資優的定義說明，下列何者正確？甲、高智商；乙、高創造力；丙、高工作熱忱；丁、智商平均以上；戊、創造力平均以上；己、工作熱忱平均以上。 (A)符合丁、戊、己即可 (B)必須符合甲、乙、丙 (C)特別強調乙和丙 (D)若僅有甲，則不予推薦

Terman的資優人士研究，以下哪一項敘述並不正確？ (A)資優兒童近乎是完美的人 (B)其研究樣本數相當少 (C)從教師提名的資優生名單中挑出 (D)其結論不適用在藝術才能優異的孩子

Silverman所指的不均衡發展概念為下列哪一項？ (A)過於專注單一學科的學習 (B)認知和情緒發展的不同步 (C)不同的心理過度激動特質 (D)強調IQ忽略發展創造力

下列關於資優生壓力管理策略的描述，何項不正確？ (A)壓力可能來自於完美主義的特質 (B)不宜教導資優生進行自我的對話 (C)教師可以運用讀書治療的策略 (D)教導資優生覺察自己不理性的想法

Renzulli三合充實模式的實施，下列何者不正確？ (A)第一類型的探索活動適用於全班全體同學一起參與 (B)第二類型的訓練活動，主要在教導研究所需的技能 (C)進行獨立研究前，必須先經過第二類型的團體訓練 (D)第三類型的研究活動，著重在生活真實問題的探究

教導「思考技巧」，下列哪一項說明是正確的？ (A)需要安排獨立的課程另外教導 (B)思考技能課程不需考量年齡層 (C)可用直接教學法教導這些技能 (D)教導認知技能，不含人格特質

下列哪一種教學策略可以增進「探究歷程的學習經驗」？ (A)強調學科的內容知識 (B)已知結果的實驗操作 (C)進行反覆操作的實驗 (D)依興趣決定研究主題

對於測驗工具的使用，下列何者敘述為正確？ (A)團體智力測驗可能低估高智商的學生 (B)多元鑑定過程皆須使用標準化的工具 (C)特殊性向測驗為瞭解學生的實際表現 (D)團體測驗不適用於鑑定學生能否跳級

教師指導學生進行專題研究時，下列何者是正確的？ (A)教師的角色是鼓勵和支持，不需要教導研究技能 (B)對於自己有興趣的主題，學生能夠有效地去進行 (C)探索和選取研究主題的階段，教師需要協助學生 (D)資優生的學習歷程偏好獨立自主，教師不需介入

如果發現小學生的數學能力相當於高中程度，請問下列何種安置方式為宜？ (A)可提早進入高中 (B)全部學科都加速 (C)全科充實不加速 (D)數學單科跳級

下列哪一個資優教育模式，在發展向度中清楚描繪了資優的機會和責任？ (A)Renzulli的三合充實模式 (B)Treffinger的自我引導模式 (C)Taylor的多元才能圖騰 (D)Betts的主動學習模式

若為國小資優生舉辦大學科系探索營，營隊活動的目標不宜設為 (A)探索專題研究的主題 (B)提早學習專業的知識 (C)認識自己的興趣潛能 (D)結交志同道合的朋友

單用IQ智力測驗做為資優生的鑑定工具所引發的爭議，不包含下列哪一項？ (A)無法瞭解受測者的工作熱忱 (B)無法知道受測者的實用智能 (C)無法預測受測者的學業表現 (D)無法判定受測者的創造力

在教學的過程中運用「衝突概念」(conceptual conflict)，主要目的不是 (A)增強學生的正向行為 (B)激發學生的學習動機 (C)讓學生對問題或現象產生好奇心 (D)讓學生感到不協調的心理經驗

讀書治療技術的運用，下列何者是正確的？ (A)適用的對象限於資優生 (B)需要經過專業的輔導訓練 (C)需要有良好的閱讀理解能力 (D)需要有團體的互動才能進行

教師希望在資優班的語文社會領域中設計辯論的方式進行教學，請問下列哪一項學習目標不易達成？ (A)發散創意思考 (B)邏輯批判思考 (C)問題導向學習 (D)閱讀理解技巧

依據現行法規，以下關於資賦優異學生鑑定之敘述何者為是? 甲、應以標準化評量工具進行鑑定乙、應採多元及多階段之評量方式丙、領導能力資賦優異鑑定時得施以領域成就測驗丁、國民教育階段資賦優異學生鑑定時應採入學前鑑定以利安置作業 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丙 (D)丙丁

依據現行法規，高級中等以下學校資賦優異學生得依其身心發展狀況、學習需要及其意願，向學校申請縮短修業年限，以下何者為經學校特殊教育推行委員會審議通過後，並報主管機關備查即可實施? 甲、部分學科（學習領域）加速乙、部份學科（學習領域）跳級丙、全部學科（學習領域）同時加速丁、學科成就測驗通過後免修該學科（學習領域）課程 (A)甲乙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

以下何者非為高級中等以下各教育階段學校訂定資賦優異學生個別輔導計畫時應注意之主要重點? (A) 學生性向 (B) 學生學習特質 (C) 學生家長意願 (D) 學生特殊教育需求

依據現行法規，關於創造能力資賦優異之鑑定基準，以下敘述何者為是? 甲任一領域學術性向或成就測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上，並經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，及檢附專長學科學習特質與表現卓越或傑出等之具體資料。乙具有優異之計畫、組織、溝通、協調、決策、評鑑等能力丙能運用心智能力產生創新及建設性之作品、發明或解決問題，具有卓越潛能或傑出表現者。丁經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附專長才能特質與表現卓越或傑出等之具體資料。 (A)甲乙 (B)乙 (C)丙 (D)丙丁

依據現行法規，對於身心障礙之資賦優異學生或社經文化地位不利資賦優異學生在加強輔導方面，下列何者非為應注意之要項? (A) 鑑定與輔導時可視需要調整評量工具配合標準化程序 (B) 鑑定與輔導時應依其身心狀況保持最大彈性 (C) 鑑定與輔導時應依其身心狀況予以特殊設計及支援 (D) 鑑定與輔導時可視需要跨校實施。

依據現行法規，下列何者非為資賦優異學生向學校或主管機關提出重新評估申請之主要考量重點? (A)適應不良 (B)優勢能力改變 (C)家長意願改變 (D)有其他特殊需求考量

資賦優異學生之鑑定，應依下列何種程序進行? 甲. 轉介、申請或推薦乙. 教育需求評估丙. 蒐集相關資料丁. 綜合研判 (A)甲乙丙丁 (B)甲丙乙丁 (C)丙甲乙丁 (D)丙甲丁乙

下列何者為某校憑藉其豐富社區資源為校內資賦優異學生安排進階安置課程 (advanced placement course)的資優教育模式? (A)良師典範 (B)精英模式 (C)加速模式 (D)充實模式

若欲使用性向量表作為資賦優異學生鑑定工具，下列何種效度是最重要的? (A)內容效度 (B)預測效度 (C)同時效度 (D)表面效度

下列何者非為H. Gardner的多元智能理論中所謂的空間智力? (A)能準確的識別圖案 (B)能設計不同花樣與形狀 (C)能分析抽象概念和問題 (D)能快速轉換物體形狀

關於常能協助教師在課堂發現潛在資賦優異學生的問題本位學習法 (problem-based learning)，以下敘述何者是正確的? 甲.老師通常會提供學生一個缺乏結構的問題乙.協助學生能從處理問題中獲益丙.教師扮演資訊的提供者丁.教師為促進學生後設認知的引導者 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

關於資優領域所強調區分性(differentiation)課程，下列敘述何者為非? (A)閱讀或是社會領域較適合以充實課程的方式進行 (B)數學或是外語領域較適合以加速課程的方式進行 (C)加速課程較會增加全新和不同學科主題並提供額外學習機會 (D)充實課程會讓學生針對有興趣主題作更深入的探討

下列何者非為團體智力測驗使用在資賦優異學生鑑定時所可能產生的限制? (A)團體智力測驗的內容效度不如個別智力測驗 (B)團體智力測驗較難辨別極端的能力表現 (C)許多兒童會在有時間限制的測驗表現不佳 (D)團體智力測驗較少評量創造思考或成就能力以外的認知能力

下列何者非為資賦優異教育的重點 (A)精熟多重學科領域的重要概念 (B)強化家庭的積極參與終生支持 (C)增進獨立及創造力的技能與策略 (D)發展因應例行且必要學習事項的愉悅學習態度

教師針對資賦優異學生做課程調整，其主要目的為挑戰其運用高層次思考能力來增進理解事物的能力，並找出同齡兒童所無法理解或看不出差異的事物或運用通則至各種情境中，試問教師在課程內容的調整上採用下列何種方式? (A)內容加速 (B)內容充實 (C)內容細緻 (D)內容創新

下列那一種情境較適合使用水平思考法來解決? (A)由班級中選出最高與最矮的人 (B)班級每天需要兩名值日生的排班方式 (C)檢查班級同學是否受蟯蟲感染的方式 (D)以班級中隨手可得的物品搭成最高形體的方式

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