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102年 - 新北市102學年度國民小學暨幼兒園教師甄選試題-學前特教科#10429

科目：教甄◆學前特教組 | 年份：102年 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆學前特教組

選擇題 (50)

新北市教育局持續推動教育發展，將2013年訂為學習行動年。下列那一項是學習行動年的核心精神？ (A) 行動、觸動、感動 (B) 推動、主動、感動 (C) 主動、活動、行動 (D) 行動、感動、心動
主張教育是開發人類潛能的歷程，兒童是教育的中心，重視兒童的個性與自然的發展。下列哪一位學者最能代表這個理念? (A) 杜威(Dewey) (B) 盧梭(Rousseau) (C) 康德(Kant) (D) 洛克(Locke)
英國哲學家洛克（J. Locke）主張「人心如白紙」，對教育的最大啟示是： (A) 保持兒童的清純 (B) 維護兒童的善良本性 (C) 後天學習最重要 (D) 教育的影響無所不能
下列哪一項敘述最符合教師行動研究的主要目的? (A) 改進教學的問題 (B) 實驗新的教學方法 (C) 發展教育理論 (D) 診斷學習的問題
魯老師的教育信念是希望學生對世界好奇、喜愛閱讀、樂於學習。因此他在教室裡放了小提琴、數位相機、及賈伯斯傳、飢餓遊戲、從孙宙看地球、生物演化、有機化學…等課外書，他自己也常在空堂進行閱讀與學習，扮演學習的示範者。如果這也是課程，其概念較接近? (A) 非正式課程 (B) 廣域課程 (C) 潛在課程 (D) 空白課程
小明不顧師長與家長的勸阻，執意不參加國中基測，媽媽終於無奈的對他說：「小明呀，『你』到底知不知道『你』自己在做什麼？」，在心理學上，前面那個『你』可能隱喻著？ (A) 潛在自我 (B) 衝突角色 (C) 多重人格 (D) 後設認知
甲校六年級學生500人的數學能力測驗結果呈常態分配，帄均62分，標準差12分，請問：此次測驗分數在80分以上的學生可能有多少人？ (A) 約80人 (B) 約33人 (C) 約11人 (D) 約3人
下列那一項有關評量的配對適用於補救教學？ (A) 形成性評量+常模參照 (B) 形成性評量+效標參照 (C) 總結性評量+常模參照 (D) 總結性評量+效標參照
下列有關蓋聶(Gagne)主張之「學習階層」(Learning Hierarchy)的敘述，哪一項是不正確的? (A) 任何學習都有一種最合理的學習順序 (B) 前面的學習是後面學習的先備條件 (C) 要先學會概念才能繼續學習原則 (D) 要先學習語文知識才能學習心智技能
布魯姆(Bloom)修正後的認知目標層次，下列哪一項是正確的? (A) 知識、理解、應用、分析、綜合、創造 (B) 知識、理解、分析、應用、綜合、創造 (C) 記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造 (D) 記憶、理解、分析、應用、評鑑、創造
伊利希(I.Illich)在非學校化社會(Deschooling Society)一書中提及教育革新成功與否，取決於能否進行雙重方向的轉變，此雙重方向為? (A)「政府確定教育願景」及「教育基層從現場實踐並提出改建議」 (B)「確立明確教育目標」及「提供教育改革資源」 (C)「確定教育研究新方向」及「對正在形成的反主流文化所體現的教育方式取得新的理解」 (D)「了解教育革新的背景與原因」及「革新過程進行溝通與實踐機制的建構」
下列有關各學派之教育理念，何者陳述較為正確？ (A) 行為主義學者視教師角色如園丁，對學生進行適性教導 (B) 理性主義學者重視官能訓練與經驗學習 (C) 存在主義學者視學生心靈如白板，教師角色在於啟發學生心靈 (D) 經驗主義學者提供學生學習刺激以促發學習
課程發展有不同模式。秦老師有一個生命教育課程，起源於學校學生的自殺事件，她融合自己得過癌症的經驗，再依據學生在課程中的討論、興趣與需要，進行養老院的參觀與服務，經過一學期之後，學生將此學習歷程紀錄下來，與學弟妹進行分享。這個課程秦老師並沒有事先根據課程綱要進行指標轉化、形成課程目標後再進行課程發展，而是根據實際的情況、真實的事件與學生的需要，在教學中逐步成形。請問這樣的課程發展模式較接近誰的觀點? (A) 瓦爾克(D. Walker) (B) 蓋聶(R. M. Gagne) (C) 薛勒(J. G. Saylor) (D) 龍渠(D. Rowntree)
哈葛瑞夫(A. Hargreaves)曾指出過分重視國際學生學習測驗評比的結果，造成許多國家的恐慌，並將包袱轉嫁到學校課程和教師身上，不斷強調提升學生學習成尌，徒增競爭性焦慮；而近來芬蘭與加拿大等國家的另類學習評量策略，不強調控制，而給予信任、自主，學生卻有好表現。這較接近哪一種觀點? (A) 產能學習(productive learning) (B) 觀念聯合(association of ideas) (C) 後標準化(post-standardization) (D) 技能本位(skill -base)
下列有關「後設認知」(Meta-cognition)的敘述，哪一項是不正確的? (A) 後設認知是屬於心智技能的一種學習結果 (B) 後設認知是對於自己認知過程加以計畫、檢驗、監控、選擇、修正、評估的過程 (C) 後設認知的內涵應包含後設認知的知識、經驗與技能 (D) 後設認知的知識包含個人、工作與策略三種變數的知識
下列有關教育社會學對於課程影響的敘述，哪一項是不正確的? (A) 功能論主張的課程重視傳承結構性的社會價值 (B) 衝突論主張的課程重視解構社會價值的再複製 (C) 解釋論主張的課程重視協商並重構符合社會情境的價值 (D) 批判論主張的課程重視受教者自我價值的發展
下列有關康米紐斯(J. A. Comenius, 1592-1670)的敘述那一項是錯的？ (A) 學習途徑係經由心靈→感官→想像 (B) 教學起點為學童(教材教法應適應學童感官) (C) 著有「大教育學」，認為教學應經感官，否則枯燥，即使無實物，亦應有標本、模型、圖片 (D) 著有「世界圖解」，至19世紀歌德讀過一次不忘
中正國小位於多族群背景的地區，陳校長經常提醒並鼓勵學校教師在教學時要理解學生的背景、生活、文化與學習特性，因為如此才更能與學生對話，帶領學生進行深入的學習探索。這可能體現布魯納(J.Bruner)的什麼主張？ (A) 螺旋式課程 (B) 表徵系統理論 (C) 發現式教學 (D) 庶民教育學
標竿學習(Benchmarking)是一種為改善組織績效的組織策略管理方法，透過向表現較佳的組織學習以邁向卓越的歷程。安德森(Anderson)將標竿學習分為五個階段，包括A搜尋(Searching)、B分析(Analysis)、C計畫(Planning)、D適應(Adaptation)、E觀察(Observation)，其順序主要為？ (A) AECBD (B) ABECD (C) CAEBD (D) CBAED
後現代主義（post modernism）在教育上主張為何？ (A) 工具理性 (B) 尊重關懷 (C) 菁英成就 (D) 品質卓越
對身心障礙幼兒實施教學或評量時，依教師所提供之提示程度由少量至大量排列，下列順序何者正確？ (A) 動作提示、口語提示、動作協助 (B) 口語提示、動作提示、動作協助 (C) 動作協助、動作提示、口語提示 (D) 動作協助、口語提示、動作提示
有一位學生長窄臉、大耳朵、長下巴及寬額頭，與人交往目光常會避免與人直接接觸，有時候會拍打手或咬手等異常的互動風格，有快速及反覆性說話，注意力廣度短暫以及過動的特徵，請問此學生可能是下列哪一類型的學生？ (A) 唐氏症 (B) ADHD (C) 威廉斯症候群 (D) X染色體脆折症
下列何者為區分性教學、多層次教學、全方位學習設計等三種教學的共同精神？ (A) 標準化 (B) 生態化 (C) 個別化 (D) 數位化
學前特殊教育課程強調自然介入，下列哪種是自然介入取向的教學法？ (A) 圖片交換系統(PECS) (B) 活動本位介入法 (C) 直接教學法 (D) 系統化教學法
依據《特殊教育法》，有關身心障礙的分類下列何者正確？ (A) 腦性麻痺視同多重障礙 (B) 自閉症與亞斯柏格症分屬獨立障別 (C) 發展遲緩是唯一列有年齡條件的障別 (D) 醫師診斷證明並非其他障礙的必要條件(E)一律送分
經巡迴輔導教師建議後，某一普通班教師將原班的團體學習目標「能說出三種不同顏色的名稱」，調整並新增另一個目標「能指出兩種不同顏色的物品」，以符合認知發展遲緩幼兒的能力。請問這是何種教學方法的應用？ (A) 重疊式課程 (B) 回應式教學 (C) 多層次教學 (D) 活動本位教學.
有些身心障礙幼兒難以跟隨或引導他人的注意（如：眼神、手勢或指示），請問這是屬於哪一方面的問題？ (A) 分享式注意力 (B) 選擇性注意力 (C) 持續性注意力 (D) 分離性注意力.
當小明請求老師協助拿取放在高處的玩具時，老師將玩具拿給小明後並未給予進一步的增強，但小明卻顯現滿意的表情。請問這是何種教學原理的應用？ (A) 計畫性忽略 (B) 自然的前事與後果 (C) 區別性增強適當行為 (D) 區別性增強不相容行為
某「注意力缺陷過動症」幼兒易與特定同儕起衝突，老師遂將兩人的座位分開，並安排友善的同儕坐在旁邊。這是何種策略的應用？ (A) 前事控制 (B) 行為塑造 (C) 後果處理 (D) 系統減敏感
有關我國學前特殊教育課程發展現況之敘述，下列何者正確？ (A) 試行中的特殊教育新課綱包含學前教育階段 (B) 幼兒園教保活動課程暫行大綱內容包含特殊幼兒能力指標 (C) 幼兒教育及照顧法規範學前特教課程應採分齡實施 (D) 目前並無部頒的學前特殊教育課程綱要
有關國內新制身心障礙證明的相關敘述，下列何者正確？ (A) 參照ICF共分為10類身心障礙 (B) 參照ICD共分為8類身心障礙 (C) 發展遲緩幼兒可申請身心障礙證明 (D) 新制僅適用於學齡兒童及成人.
民國102年的《特殊教育法》修訂後，障礙類別增加的是？ (A) 身體病弱 (B) 多重障礙 (C) 自閉症 (D) 腦性麻痺
下列何者是每一縣市依法皆應設置的早期療育單位？ (A) 通報轉介中心 (B) 個案管理中心 (C) 綜合服務中心 (D) 以上皆是
依據國內特教法規，下列有關發展遲緩的敘述，何者正確？ (A) 發展遲緩適用於學前至國小低年級兒童 (B) 發展遲緩包含障礙類別可確定的幼兒 (C) 鑑定應依兒童發展及養育環境評估等資料綜合研判 (D) 鑑定基準為發展商數75以下或未達平均數負1.5個標準差.
「幼兒園教保活動及課程大綱」有關幼兒情緒領域，以下何者為非？ (A) 情緒歷程包括情緒理解、情緒表達、情緒調節和情緒智商 (B) 情緒包含自己與環境兩個面向 (C) 依據情緒歷程與情緒面向，可以細分為八項情緒能力 (D) 與76年「幼稚園課程標準」相較，「情緒」是新增的課程領域
下列哪一個評量工具適用於2歲幼兒？ (A) 文蘭適應行為量表 (B) 學前兒童語言障礙評量表 (C) 學前兒童發展檢核表 (D) 修訂畢保德圖畫詞彙測驗.
下列有關學前特殊幼兒鑑定安置的敘述，何者正確？ (A) 感覺統合異常屬於法定的其他障礙類 (B) 鑑輔會應於每學年度上、下學期至少辦理一次鑑定安置會議 (C) 滿4足歲以上的特殊幼兒才得優先入公立幼兒園 (D) 持有身心障礙證明是接受特教安置的必要條件
新北市教育局所推動之學前融合教育實驗方案的參與對象，多數為何種幼兒園？ (A) 設有學前集中式特教班的國小附幼 (B) 僅設有普通班的公私立幼兒園 (C) 未獲得巡迴輔導服務的私立幼兒園 (D) 偏鄉地區的公私立幼兒園
早期療育服務需求是多元而複雜的，相當需要專業人員、家長和機構間的合作與整合的跨專業團隊合作之療育服務，牽涉到下列哪些服務種類： (A) 特殊教育服務 (B) 社會福利服務 (C) 醫療服務 (D) 以上皆是
依據民國100年《身心障礙者權益保障法》所採用ICF的分類概念，此分類方式是強調哪一種理念？ (A) 個人模式 (B) 社會模式 (C) 生理模式 (D) 醫學模式
小武是「選擇性緘默症」的孩子，如果您是他的老師，請問下列哪一項情境安排較無法誘發他溝通的情境？ (A) 安排他在聽故事當中，不經意將電源中斷了 (B) 要到另一個房間進行喜愛的活動途中，不將那一扇門打開讓學生無法進行活動 (C) 在他喜愛的活動中，主動提供他所喜愛活動的玩具 (D) 放他喜愛的物品在透明的塑膠瓶子中，把瓶蓋栓的很緊
根據世界衛生組織的定義，早期療育被視為預防工作，下列哪一項屬於第三級預防？ (A) 為女生施打德國麻疹疫苗 (B) 腦性麻痺的嬰幼兒進行物理治療的介入 (C) 提供融合教育的支持 (D) 為肢體障礙幼兒提供輔具
小蓓每次遇到新作業或困難的工作時，就出現以頭撞桌子之自傷行為，下列哪些策略為最佳處理方式？(甲)正增強 (乙)功能性分析 (丙)負增強 (丁)正向行為支持策略 (A) 甲乙 (B) 乙丙 (C) 丙丁 (D) 乙丁
小寶是一位就讀於特教班之重度智能障礙學生，教師為小寶設計的生活自理課程內容為學習自己洗手。下列哪一種教學法最適用於教導小寶這項課程？ (A) 工作分析 (B) 編序教學 (C) 合作學習 (D) 課程本位教學
2013年新修正的《特殊教育法》，有哪些新措施？ (A) 將「嚴重情緒障礙」改為「情緒行為障礙」 (B) 主管機關對於各教育階段學校辦理特殊教育之成效，至少每兩年辦理一次評鑑 (C) 特殊教育服務對象向下延伸到兩歲 (D) 為落實融合教育，各直轄市、縣（市）應逐年裁撤特殊教育學校
下列何者不符合特殊幼兒評量的趨勢？ (A) 自然情境評量 (B) 跨專業團隊 (C) 家長參與評量 (D) 標準化測驗
小晴最近經常和同學發生嚴重的爭執，老師為了找出原因，決定請助理老師幫忙。當爭執事件發生時，助理老師尌停下手邊的工作，在一旁做觀察並以文字記錄爭執過程及結果。請問助理老師運用何種觀察法？ (A) 事件取樣法 (B) 敘事記錄法 (C) 時間取樣法 (D) 軼事記錄法
嬰幼兒經常無法配合聽力師的要求做反應，而無法測得可靠的聽力閾值。以下何種方法最適合作為嬰幼兒聽力檢查的方法？ (A) 電生理聽力檢查 (B) 純音聽力檢查 (C) 遊戲式聽力檢查 (D) 行為觀察聽力檢查.
有關國內對2歲特殊幼兒的服務現況，下列敘述何者正確？ (A) 尚非法定的特教對象 (B) 其身障分類比照3歲特殊幼兒 (C) 應訂定IFSP而非IEP (D) 依規定應安置於2歲特教專班
小華的身心障礙證明上註明【s7300.4】，其中，數字4代表什麼意思？ (A) 損傷程度 (B) 損傷部位 (C) 損傷成分 (D) 損傷性質

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