112年 - 112-2 國立彰化特殊教育學校_第1階段代理教師中等教育階段甄選試題#118659

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：112年 | 選擇題數：30 | 申論題數：3

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (30)

1. 有關《身心障礙者權利公約(CRPD)》之敘述，下列何者錯誤? (A) 該公約所揭示的規定具有國內法律效力 (B) 該公約是聯合國於 21 世紀制定的第一個人權公約 (C) 該公約第 22 條係規範身心障礙者教育的權利 (D) 各級政府機關主管法規及行政措施應符該公約的內容

2. 依據《特殊教育法》(2023)修正案第 10 條規定，特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合融合之目標，並納入下列哪一精神? (A) 標示性 (B) 安全性 (C) 可及性 (D) 全面性

3. 某位特教老師透過自然情境及提高動機幫助自閉症學生習得重要技能，並運用明確的指令、示範、提示及自然後果的增強，進而對其他能力產生衍生性影響。這位老師採用的是何種介入方法? (A) 核心反應訓練 (B) 個人工作系統 (C) 多重感官訓練法 (D) 故事本位介入法

4. 有關「暫時隔離」(time-out)策略的運用原則，下列敘述何者錯誤? (A) 應在行為問題發生後立即使用 (B) 隔離過程應提供社會互動 (C) 隔離的環境必須相當無趣 (D) 應事先讓學生明瞭隔離的規則

5. 某身心障礙學生經常出現持續轉圈、旋轉物品的自我刺激行為，且對衣服質料特別敏感而出現尖叫，針對該生的這些問題，學校應申請下列何種相關專業服務最為適切? (A) 定向行動師 (B) 物理治療師 (C) 語言治療師 (D) 職能治療師

6. 倘若家長認為個別化教育計畫的內容損及學生應有的權益時，依據現行特殊教育法規，家長應向下列何者提出申訴最為適切? (A) 學校 (B) 教育局 (C) 國教署 (D) 教育部

7. 教導重度與多重障礙學生促進技能類化的策略，下列敘述何者錯誤? (A) 在自然情境中教學 (B) 使用同儕促進類化 (C) 使用典範教學法 (D) 以增強促進類化

8. 依據特殊需求領域課程綱要，「彎腰拾起地板上的目標物」屬於功能性動作訓練的學習內容的哪一個主題? (A) 移位 (B) 移動 (C) 身體姿勢的維持 (D) 身體姿勢的改變

9. 下列何者是教導重度與多重障礙學生參與居家生活技能的益處? (A) 較多個人約束和限制 (B) 增加參與需要較多協助的家庭活動 (C) 改善學習品質、提高自我決策水準 (D) 更多參與社區活動和享有社交網絡的機會

10. 下列有關正向行為支持的描述，何者為非？ (A) 對於具長期及干擾性的行為，啟動三級預防，並實施簡易版的功能評量 (B) 行為功能為「社會中介獲取」可分成獲得注意力和獲得實際物品 (C) 功能評量三大類型為間接、描述(直接)及功能分析 (D) 常聽到的 ABC 觀察記錄是屬於描述的功能評量

11. 結構性教學法(Treatment and Education of Autistic and Communication handicapped Children)常用於自閉症與中重度智能障礙及有社會情緒問題學生之教學，請問下列何者非其教學法向度之一? (A) 物理環境結構化(physical structure) (B) 視覺提示(visual information) (C) 個別化工作系統 (work system) (D) 模仿(modeling)

12. 根據目前的特殊教育法以及特殊教育法施行細則，下列敘述何者正確? (A) 學生本人不列入參與訂定個別化教育計畫之人員應邀請之名單中 (B) 特殊教育相關人員，包括學校普通班教師、行政人員和學生家長 (C) 學生家長不得邀請相關人員陪同參與其子女的個別化教育計畫訂定 (D) 特殊教育法的主管機關在中央為教育部，在縣（市）則為縣市政府

13. 下列敘述中哪一項不符合身心障礙者權利公約 (Convention on the Rights of Persons with Disabilities)的條例與內涵? (A) 身心障礙學生參與自己的個別化教育計畫會議 (B) 重度智能障礙者應安置於養護機構，以確保其安全和生活品質 (C) 任何人都可以使用國家做的身心障礙相關的統計資料 (D) 身心障礙者擁有投票與參選的權利

14. 莉莉有口語模仿能力，老師為增加他主動與人打招呼的行為，決定採用隨機教學策略（ incidental teaching），下列哪一種做法最適切？ (A) 每早見到莉莉，老師先提示：「說，嗨！」 (B) 持續站在她面前，用延宕方式提示莉莉說：「嗨！」 (C) 每次遇到莉莉，就提示他：「莉莉，看到老師要說什麼？」 (D) 早上只要有同學進到教室，就提示他：「小美，妳要不要過去和某某某打招呼？」

15. 教導學生能妥善處理規劃個人財物並從事休閒活動，是屬於下列哪一向度生活管理之學習表現? (A) 自我照顧 (B) 家庭生活 (C) 社區參與 (D) 自我決策

16. 以下對於直接教學法的特性，下列描述何者正確？ (A) 是一項以學生為中心的教學模式 (B) 常見的指導步驟為：確定教學目標、設計教材、示範模仿、引導練習、回饋與糾正、獨立練習以及複習 (C) 適合用於學習遲緩的學生 (D) 教學過程中強調學生獨立學習的能力，能夠自行發現錯誤並修正

17. 下列關於國中生升學高級中等學校或特殊教育學校高職部之轉銜描述，何者正確？ (A) 學生之轉銜會議應於學生安置前一個月召開 (B) 學生之轉銜會議應由原來的安置場所或就讀學校召開 (C) 國中端應於學生至高中（職）報到後二星期內至通報網填寫轉銜服務資料 (D) 高中（職）端應於學生安置或確定錄取後二星期內填寫安置（錄取）學校，完成通報

18. 與連續性增強相較，間歇性增強擁有哪些優點？
甲、增強物的效果較為持久
乙、工作表現較好
丙、轉換到自然增強物時可維持較久
丁、可花更少時間消弱(A) 甲、乙、丙(B) 乙、丙、丁(C) 甲、丙、丁(D) 甲、乙、丁

19. 王老師針對學生的行為問題決定採用「過度矯正策略」時，應該要避免做什麼？ (A) 全程監督學生執行過度矯正 (B) 提供口語提示指導學生完成過度矯正活動 (C) 向學生簡短解釋為何需要進行過度矯正活動 (D) 過度矯正活動進行中，針對學生的適當反應給予增強

20. 關於專司達（Concerta）的用藥處遇觀念何者正確？【甲】：是一種常見的癲癇用藥【乙】：是一種中樞神經系統性興奮劑（MPH）【丙】：合併行為治療才能發揮最大效果【丁】：可剝半或咬碎服用 (A) 甲乙丙丁 (B) 乙丙丁 (C) 甲乙丙 (D) 乙丙

21. 以下是小花上課的情形：找到有自己照片的桌子→檢視工作程序表→尋找工作籃位置→對照工作指引圖片開始工作 →將工作籃歸位→重複前述步驟完成工作程序表上所有工作→拿增強物。請問小花正在接受何種教學法的訓練？ (A) TEACCH 教學法 (B) DTT 教學法 (C) 嘗試錯誤法 (D) 以上皆是

22. 小明的 I.E.P.目標之一為「能正確回應老師指令，五次嘗試中成功四次。」請問小明的老師宜採用何種評量方法來確定其學習成果？ (A) 常模參照（norm-reference）評量 (B) 效標參照（criterion-referenced）評量 (C) 最佳表現（maximum-performance）評量 (D) 以上皆是

23. 下列關於鷹架（scaffold）的概念，何者錯誤？ (A) 執行時，常與近側發展區（zone of proximal development）的概念一同討論 (B) 作用於學習的早期，再逐步移轉學習的責任給學生 (C) 強調刪除學習材料中過於困難的內容使學生易於學習 (D) 教學者本身、同儕、科技工具等皆可算為一種鷹架

24. 以下為通例教學法（general case method）教導中重度智能障礙學生操作微波爐的教學步驟，請依正確順序排列。【甲】：以加熱袋裝爆米花作為技能精熟度探針（probes）【乙】：列出操作微波爐的常見程序【丙】：以最常見的按鍵面板做為教學範例【丁】：列出使用微波爐的各種情境（situations） (A) 甲乙丙丁 (B) 甲丙乙丁 (C) 丁乙丙甲 (D) 乙丁丙甲

25. 個別化重要技能模式（The Individualized Critical Skills Model）屬於下列何種課程設計方式？ (A) 發展性課程模式 (B) 學業性課程模式 (C) 行為性課程模式 (D) 生態性課程模式

26. 在教材編製的各項原則中，強調需盡量參照同齡普通學生的學習和生活經驗的一項原則是什麼？ (A) 實用原則 (B) 統合原則 (C) 回歸原則 (D) 社區化原則

27. 針對重度或多重障礙學生之課程與教學，下列何者敘述是不正確的﹖ (A) 著重補救學生不足的必備技能 (B) 強調生態評量 (C) 著重功能性技能的教學 (D) 強調社區的自然情境教學

28. 自閉症兒童常會注視旋轉的物品，或是對物品擺設位置的改變產生不安，那是哪ㄧ種行為? (A) 焦慮行為 (B) 固著行為 (C) 自傷行為 (D) 自我刺激行為

29. 當學生出現不當的行為時，你就讚美其他沒有犯錯的學生，這是哪種行為改變技術？ (A) 積極性增強 (B) 區別性增強 (C) 削弱 (D) 剝奪

30. 判斷學生是否為「智能障礙」時，除考量其智力外，尚須考慮下列哪一項？ (A) 表達能力 (B) 社會適應 (C) 學科表現 (D) 障礙程度

申論題 (3)

二、問答題：
1.功能性課程(名詞解釋)

2.跨專業團隊模式(名詞解釋)

3.請畫出特殊教育學生情緒行為問題的三級預防概念圖，並說明每個層級的重要概念。