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科目:教育哲學
參考書:林逢祺、洪仁進/主編 -教師哲學:哲學中的教師圖像
章節:Ch20.替上帝發言,為天國引路:杜威
主題:杜威學說
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目錄
編輯
林逢祺、洪仁進/主編 -教師哲學:哲學中的教師圖像
Ch1.蘇格拉底の教師哲學
Ch2.柏拉圖の教師哲學
Ch3.亞理斯多德の教師哲學
Ch4.培根の教師哲學
Ch5.洛克の教師哲學
Ch6.盧梭-教師是守護兒童善性的生命導師
Ch7.康德の教師哲學
Ch8.黑格爾主僕論與教的哲學省思
Ch9.赫爾巴特の教師哲學
Ch10.齊克果の教師哲學
Ch11.尼采-從駱駝、獅子到孩童
Ch12.卡西勒哲學中的教師圖像
Ch13.Comenius の教師哲學
Ch14.康德の教師哲學
Ch15.知識分子的「反叛主體性」-馬庫色批判哲學中的教師圖像
Ch16.奧蘇貝爾の教師哲學
Ch17.卡繆の教師哲學
Ch18.李歐塔後現代知識論述之教師圖像及其反省
Ch19.斯賓賽/史賓賽/史賓塞の教師哲學
Ch20.替上帝發言,為天國引路:杜威
杜威知識論
杜威的道德論
杜威的未成熟
克伯屈&杜威
杜威教育觀
杜威認為知識必須具有下列數種特性
杜威學說
杜威與張學門教育理念比較
杜威-善、實踐道德
杜威-教育即生活、反省教學
杜威的經驗=教育價值
杜威學說
杜威
杜威的教育理論
杜威
杜威-實用主義
杜威的教育價值的經驗
杜威主張-「經驗」
杜威教育思想
杜威-經驗的連續性
杜威的教育思想
杜威的教育理念
杜威--教育本質
杜威
杜威
杜威教育理論
現代教育思想核心-赫爾巴特vs杜威
杜威教育經驗的規 準有二,繼續性;互動性
杜威:知識具備有三種特性
杜威 和 皮德斯
反省性教學--杜威
杜威提出的四個本能
杜威
Ch21.懷德海海先生-教師之為善誘者
Ch22.天才的遊戲規則:維根斯坦哲學中的教師圖像
Ch23.赫胥黎-生命自由的適度展現
Ch24.柏林大學-洪堡德自由概念中的教師圖像
Ch25.弗雷勒Freire-教師作為文化工作者
Ch26.赫先生-赫斯特(P.H.Hirst) v.s. 赫欽斯( R.M.Hutchins)
Ch27.傅科在潛在課程與道德修為上的主張
主題:杜威學說
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杜威提出知識之特性 1.實用性 a.杜威採生物學的觀點,將知識視為人類應付環境以圖生存的工具。 b.知識之目的在於適應環境與改造環境。 c.知識是解決問題的工具。 d.知識之工具性,表現於經驗對人類行為之指導作用。 2.行動性 a.知識起源於實際的活動。 b.知識是行動的工具。 c.知識在行動、實踐中獲得,亦在行動、實踐中驗證其真偽。 d.知識之行動性,表現於人類對自然的交互作用。 3.創造性 a.知識不是永遠不變的,知識是適應環境的需要,是可變的,可創造的。 b.實驗科學所認知的,並非認知作用前的實在界,而是以觀念作指導,於實在界所引起變化而得之結果,因此,知識不是摹擬實在界,而是具有前瞻性與創造性。
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關鍵字:
創造性
、
實用性
、
杜威
、
行動性
、
實際的活動
、
工具性
、
生物學的觀點
、
知識
、
知識之特性
、
解決問題
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