宇果>試卷(2020/09/10)

教甄◆教育專業科目-國小題庫 下載題庫

109 年 - 109 連江縣國民小學暨幼兒園新進教師聯合甄選試題:國民小學教育專業科目#90703 

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1.1 十二年國教的低年級領域課程中,將之前的九年國教下列哪個領域課程併入生活領域?
(A)綜合。
(B)自然。
(C)藝術。
(D)社會。


2.2 美國心理學家斯騰伯格 (Robert J. Sternberg)提出人類智力是由三個不同維度形成的複合體,以 下何者非他所提出的內容?
(A)組合智力 (componential intelligence)。
(B)經驗智力 (experiential intelligence) 。
(C)情境智力 (contextual intelligence)。
(D)晶體智力 (crystallized intelligence)。


3.3 依據完形治療創立者 Perls 的剝洋蔥似的人格觀點,哪一個人格層次屬於最內層?
(A)虛假(phony)。
(B)恐懼(phobic)。
(C)外爆(explosive)。
(D)內爆(implosive)。


4.4 大明心裡頭對小花有很多生氣,但是為了彼此的關係,卻對小花特別疼愛。這是屬於何種防衛 機轉?
(A)投射作用。
(B)昇華作用。
(C)補償作用。
(D)反向作用。


5.5 由訊息處理理論(information processing theory)的觀點,在感官收錄(sensory register)的訊息,經 由何種歷程而形成工作記憶(working memory)?
(A)注意。
(B)解碼。
(C)編碼。
(D)練習 。


6.6 人類情緒產生與下列哪些腦區的功能最相關?
(A)腦幹。
(B)腦下垂體。
(C)下視丘。
(D)杏仁核。


7.7 根據「學生轉銜輔導與服務辦法」規定,確認為轉銜學生者,原就讀學校應於收受通知之次日 起幾天內,將學生之必要輔導資料轉銜至現就讀學校?
(A)15 天 。
(B)10 天 。
(C)30 天 。
(D)20 天。


8.8 對於注意力不足/過動症(ADHD)兒童社交互動現象的描述,下列何者正確?
(A)雖能進行口語及文字的表達,但難對他人的溝通產生互動式的理解。
(B)因不在乎他人感受,因此當無法與他人溝通時,不易有挫折感。
(C)非常積極主動,但是缺乏敏感度又愛管閒事,導致常與同儕產生衝突。
(D)只選擇與熟識的家人說話,在學校卻無法順利與同儕溝通。


9.9 學校在平日危機未發生時,對於校園心理衛生危機事件的預防,可以進行下列哪些處理? 甲、建置校園災難危機處理計畫與流程 乙、啟動危機處理小組 丙、定期演練危機處理演習 丁、進行生命教育課程 。
(A)乙、丙、丁。
(B)甲、乙、丙。
(C)甲、丙、丁。
(D)甲、乙、丁。


10.10 依據學生輔導法施行細則,學生輔導資料,保存年限,自學生畢業後幾年?
(A)10 年。
(B)6 年 。
(C)5 年 。
(D)3 年。


11.11 在班級輔導中經常採用 4F,請問期實施的順序?
(A) Future Feeling Find Fact
(B) Feeling Find Fact Future
(C) Find Feeling Future Fact
(D) Fact Feeling Find Future


12.12 擔任視覺藝術教學的林老師看到校園周圍人行道過於單調且髒亂,因此申請專案補助計畫,並 設計課程讓學生討論計畫可以怎樣讓人行道更為生動活潑,且實際進行改造。請問林老師的課程 設計可以培養學生哪種素養?
(A)身心素質與自我精進。
(B)規劃執行與創新應變。
(C))符號運用與溝通表達。
(D)多元文化與國際理解。


13.13 小惠老師班上的一位同學在朝會上暈倒,事後小惠老師一直覺得是自己沒有關心到學生,自責 地想要轉行。下列哪一種認知扭曲最能適切地反映她的心理困擾?
(A)個人化(personalization)。
(B)二分法思考(dichotomous thinking)。
(C)武斷推論(arbitrary inference)。
(D)加重與縮減(magnification and minimization)。


14.14 自然科任鄧老師帶領學生種植馬鈴薯,學生問老師自己的馬鈴薯為什麼無法發芽。鄧老師決定 依問題導向學習(problem-based learning,簡稱 PBL)教學模式,下列何者較不是他的課程設計 內容?
(A)同學們小組討論馬鈴薯沒發芽的原因。
(B)同學們蒐集馬鈴薯成長的資料。
(C)同學們練習手冊中馬鈴薯的種植步驟。
(D)同學們設計馬鈴薯發芽的實驗。


15.15 學校依《國民中小學教學正常化實施要點》辦理社團活動,是屬於該要點中的哪一個實施要項?
(A)編班正常化。
(B)課程規劃及實施正常化。
(C)教學活動正常化。
(D)評量正常化。


16.16 班級導師在輔導受霸凌的學生小明時,不知不覺想到自己小時候的經驗,因而越來越站在 小明的立場,而失去身為導師的公平性,請問這是何種因素所引起的?
(A)替代作用
(B)昇華作用
(C)合理化作用
(D)反移情作用


17.17 下列關於學生輔導法的敘述,何者錯誤?
(A)教師負有學生輔導之責任。
(B)校長為學生輔導工作委員會主任委員。
(C)國民小學教師每年接受輔導知能至少 3 小時的在職進修課程。
(D)國民小學專任輔導教師主要負責執行處遇性輔導措施。


18.18.下列何者不是十二年國教課程總體目標?
(A)啟發生命潛能。
(B)培養科學知能。
(C)促進生涯發展。
(D)涵育公民責任。


19.19 關於編序教學(Programmed Instruction)的特色下列何者為非?
(A)著重人與人之間互動的教學方式。
(B)以刺激與反應為基礎的學習理論所創的教學方式。
(C)學習者可依自己的步調來調整學習的教學方式。
(D)以個別化的回饋為主的教學方式。


20.20.關於國小低年級學童身心發展與學習狀況的描述,下列何者較為不適切?
(A)生長緩慢而穩定。
(B)注意力短暫,對於長期要求注意力的活動易顯出坐立不安。
(C)可以獨自遊戲或工作。
(D)對善惡的解釋有了個人的看法,不再完全依照成人的說法和標準。


21.21.關於國小中年級學童身心發展與學習狀況的描述,下列何者較為不適切?
(A)注意力加強,並且能延長工作時間。
(B)喜愛有組織性的遊戲,從事有競爭性的活動。
(C)男孩與女孩的興趣尚未分化。
(D)開始形成同性同儕,以表示被團體接納。


22.22.關於國高年級學童身心發展與學習狀況的描述,下列何者較為不適切?
(A)個體個別發展的差異顯著,部分孩子有早熟現象。
(B)女童普遍比男童更早邁入青春期。
(C)重視行為對錯後果的賞罰,認為得到利益就是好的。
(D)同輩的規範開始顯得重要,對同伴有依賴心、歸屬感。


23.23.依據皮亞傑與柯爾柏在兒童道德發展理論,下列敘述何者正確? 甲、皮亞傑認為兒童的道德發展是由「他律」,而後「自律」。 乙、柯爾柏格將兒童的道德發展分為三個時期五個階段。 丙、都認為道德發展具有階段性,強調在教育上要遵循兒童道德認知發展的階段特質。 丁、皮亞傑認為服從是畏懼權威、避免懲罰,得到獎勵;柯爾柏格則認為服從是對權威的尊重。
(A)甲、乙。
(B)乙、丙。
(C)丙、丁。
(D)甲、丙。


24.24.依據艾瑞克森的心理社會發展論,下列敘述何者正確? 甲、心理社會發展是有次序性及階段性的。 乙、發展是連續而累積的,前一階段會影響下一階段的能力。 丙、發展危機也就是發展轉機,沒有發展危機,個體的自我就無從獲得充分的發展。 丁、將人的一生劃分為八個階段,每個階段均有其衝突存在。
(A)甲、乙、丙。
(B)乙、丙、丁。
(C)甲、丙、丁。
(D)甲、乙、丙、丁。


25.25.下列針對行為學派的相關理論之陳述,何者有誤?
(A)與制約刺激類似的其他刺激若能產生同樣的制約反應,這種現象屬於高層次制約。
(B)工具制約是經由改變行為結果來改變行為。
(C)嘗試與錯誤學習理論是從進化論的衍生,認為人是從動物進化而來的。
(D)延宕增強係指當個體表現正確反應後,沒有立即給予獎勵,經過一段時間再給予獎賞。


26.26.下列關於教育哲學不同學派及其主要論述學者,何者有誤?
(A)蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德與笛卡兒是屬於理性主義的代表者。
(B)培根、洛克、休謨是屬於經驗主義的代表者。
(C)盧梭、斯普朗格、培斯塔洛齊是屬於自然主義的代表者。
(D)克爾凱郭爾、海德格、沙特是屬於存在主義的代表者。


27.27.下列教育哲學理論的實務應用,何者有誤?
(A)當學生問你時,你反問他:「你認為呢?」刺激學生的思考;是應用了蘇格拉底的產婆法。
(B)教導學生處理問題時,以過去經驗為基礎來解決目前問題;是應用了杜威的實驗主義精神。
(C)提倡兒童本位的教育,並規劃社會文明制度的學習教材;是應用了盧梭的自然主義觀點。
(D)重視學生的尊嚴與價值,並擴展其自我學習潛能;是應用了馬斯洛的人本主義教育理念。


28.28.王教師在教學時會進行學習內容的說明、示範,並提供可行策略以幫助學生掌握策略要領; 接續,王老師依據學習程度進行異質性分組,讓學生可以應用學習策略完成指定任務。 試問王老師是採用了何種教學方法?
(A)直接教學法、探究教學法。
(B)編序教學法、合作學習法。
(C)直接教學法、合作學習法。
(D)編序教學法、群性化教學。


29.29.在教學情境中,如何規劃與應用適性教學法?
(A)教學活動可以由數個專長不同的教學人員組成教學團,由教師發揮其專長。
(B)每個學習者對自己與其他學習者的學習負責,讓每個學習者都有成功的機會。
(C)教師在教學歷程中觀察學生學習情形,以協助學生開展其學習意願與潛能。
(D)針對不同能力的學生,給予其所需的學習時間,讓每個學生皆能達到精熟。


30.30.下列有關國小的學校本位課程概念的敘述,何者正確? 甲、是一種由下而上的草根性課程模式。 乙、課程架構彈性,不受到課程綱要的侷限。 丙、課程內容應結合學校發展願景與區域相關資源。 丁、課程利害關係人可以參與課程的發展。
(A)甲、乙、丙。
(B)乙、丙、丁。
(C)甲、丙、丁。
(D)甲、乙、丁。


31.31.新冠肺炎期間,國小班級導師每天戴口罩並洗手,並教導學童如何佩戴口罩與清潔手部, 主要是屬下列何種理論的應用?
(A)操作練習論
(B)鷹架搭建論
(C)行為建構論
(D)社會學習論.


32.32.下列有關測驗(test)、測量(measurement)、評量(assessment)、評鑑(evaluation)的敘述, 何者最為適切?
(A)測驗以客觀計分為主,評量以主觀計分為主。
(B)測驗、測量、評量和評鑑都以數字來呈現其結果。
(C)教育領域所用的標準化紙筆測驗大多屬於間接測量。
(D)測驗是用在教育、心理領域,測量是用在自然科學領域。


33.33.教師在完成教學活動過後,應該優先重視哪一個評量概念?
(A)內容效度。
(B)效標關聯效度。
(C)構念效度。
(D)專家效度。


34.34.下列有關評量功能的敘述,何者最為適切?
(A)評量可以了解學習的結果,無法知道學習的歷程。
(B)評量是抽樣的程序,無法了解學生全部的學習結果。
(C)評量可以做個體間的比較,無法了解個別學生的進步。
(D)評量可以了解學生的學習效果,無法了解教師的教學成效。


35.35.下列有關選擇題和申論題的敘述,何者最為適切?
(A)申論題評分者一致性較高。
(B)選擇題易測量高層次的能力。
(C)申論題內容取樣的代表性較佳。
(D)選擇題對知識評量的客觀性較佳。


36.36.第一次定期考試時,國語科的全班平均分為 73 分,標準差為 7 分,學童小玉得了 78 分; 數學科的全班平均分為 80 分,標準差為 6.5 分,小玉得了 83 分。下列敘述何者正確?
(A)無法判斷哪一科分數較高。
(B)小玉的數學分數相對地位比國語高。
(C)小玉的國語分數相對地位比數學高。
(D)小玉的國語與數學分數相對地位一樣。


37.37.林老師對其自編的數學成就測驗進行試題分析,結果發現大多數的試題難度 P 值落在.65 左右, 鑑別度 D 值多數約為.45。下列敘述,何者正確?
(A)難度偏易,鑑別度高。
(B)難度偏易,鑑別度低。
(C)難度偏難,鑑別度高。
(D)難度偏難,鑑別度低。


38.38.下列何者最具有結合教學、診斷和評量的功能?
(A)動態評量。
(B)標準化測驗。
(C)常模參照評量。
(D)標準參照評量。


39.39.相較於標準化成就測驗,下列何種情形最適合採用教師自編成就測驗?
(A)必須大量、快速批改與計分時。
(B)所需的測驗必須具備高信度時。
(C)測驗內容要符合課堂教學目標時。
(D)測驗範圍廣泛且測驗題數偏多時。


40.40.關於「學生學習成就標準本位評量」的論述,下列何者不是其核心論點?
(A)學生表現標準是提供教師教學與評量的參考依據,並非規範教師教學的框架。
(B)教師仍然保有教學的自主權,可參考學生表現標準作為多元教學評量的設計準則。
(C)由政府規劃公平客觀的評量工具以判斷學生的能力等級。
(D)如透過各種評量方式仍發現學生無法通過門檻表現,建議進行補救教學。


懸賞詳解

國三地球科學上第一次

26.( )關於花岡岩的組成礦物與應用,下列敘述何者錯誤? (A)石英砂變成的黏土礦物,是燒製陶瓷的主要原料 (B)雲母成薄片狀,為極佳絕緣體 (C)肉紅色...

50 x

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