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科目:經濟學
參考書:徐喬-經濟學
章節:Ch2.計數效用分析
主題:運動心理學三碼模式
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目錄
編輯
徐喬-經濟學
Ch1.需求、供給與價格
Ch2.計數效用分析
實驗設計
標準差
內容分析
效度的種類
目標管理
凱勒教學理論的基本架構
評鑑
文蘭適應行為量表
行政學人物重點
真實驗設計的類型
量化與質化預測技術
研究法
案例研究
運動禁藥-興奮劑
課程組織五種類型
IRT(項目反映理論)
運輸系統管理
蒙地卡羅分析
績效預算,設計計畫預算制度
Banks的多元文化教育
名詞解釋-績效、零基、業務預算
項目分析(難度與鑑別度)
試辦教師專業發展評鑑Q&A
蕭友梅
人格特性與工作配是理論
學校成為學習型組織的13項策略
早期療育教保課程
基模
美國現今輔導模式
Holland興趣六型特徵
實作評量評分方式
實驗變項
各種效度的比較
基本學力測驗
ADDIE數位教學設計模式
運動心理學三碼模式
九年一貫 數學科 能力指標
題庫的意義
課程本位評量
台灣學生學習成就評量資料庫(TASA)
行為目標模式
錨式情境教學法
注音符號基本教學策略
組織結構
智力測驗
積差相關、變異數分析
X理論.Y理論與Z理論
教師彰權益能
財務行政過程
教師的能力指標
以問題為中心的政策分析
動產擔保交易法
分配預算
我國政策評估的缺失與改進之道
人格特質
政策評估的六項標準
勞動基準法--工作規則
公務資訊處理發展
個別化教學法
統計
PERT
大考中心興趣量表解釋
PPBS設計計畫預算制度
教育行政法則
行政學的發源
辦公室自動化
系統理論
財團法人&社團法人
華森
Ch3.序列效用分析法
Ch4.價格變動與福利分析
Ch5.勞動供給與跨期理論
Ch6.顯示性偏好理論
Ch7.風險性情況下之消費者行為
Ch8.生產理論
Ch9.成本理論
Ch10.完全競爭
Ch11.獨占市場
Ch12.寡占市場
Ch13.獨占性競爭
Ch14.生產因素市場之需求與供給
Ch15.因素之分配理論
Ch16.一般均衡與福利經濟
Ch17.市場失靈
Ch18.資訊不對稱理論
Ch19.國民所得
Ch20.消費、儲蓄與投資
Ch21.貨幣的供給與需求
Ch22.古典學派
Ch23.簡單凱因斯
Ch24.修正凱因斯模型(IS-LM)
Ch25.總供給與總需求(完整凱因斯模型)
Ch26.總體經濟理論的發展
Ch27.物價膨脹與失業
Ch28.國際貿易
Ch29.國際金融
Ch30.經濟循環與經濟成長
主題:運動心理學三碼模式
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三碼模式(Triple code model) Ahsen(1984)提出,他認為在意像的過程中必需包含三個重要的部分: 1. 第一部份是意像(imagery)本身;意像被定義為一種主要的激發感覺(aroused sensation),他具有所有感覺的特質且發生於內在,意像必須使主體本身與外在世界產生真正的互動。 2. 第二個部分是身體反應(somatic response);像扮演的角色是生理心理的改變,而生理心理的測量,除了包含刺激的陳述(stimulus proposition),還必須包含反映的陳述(response proposition)。 3. 第三個部分意像本身的意義(meaning);每一個意像對每一個個體有其獨立的重要性和意義,意像的過程和每個人過去的經驗有關,因此每個意像課程的指導,無法對每個個體產生相同的意像經驗,因此每個個體必須了解意像對自己的意義。 學校體育一二三希望工程 1.每年提升學生體適能2% 2.每年提升學生規律運動人口3% 3.一人一運動、一校一團隊 一人一運動、一校一團隊 有具體措施 1.各校至少成立三個運動社團 2.每週至少運動三次,每次至少三十分鐘以上 教育部網站有寫耶http://www.edu.tw/faq.aspx?faq_sn=511&pages=9 體育教學的模式 依據Jewett(1995)體育課程價值理論所發展的五種課程模式有: (一)運動教育模式 目標:使學習者成為具有體育學養的人(參與運動、鑑賞運動、應用運動經驗、 接受自我責任、民主領導能力) 主要概念:(1)激發人人的運動參與感。(2)運動是人類文化的一部分。 (3)學生應該學習體育課程。 (二)體適能模式 目標:改善學生體適能狀況(瞭解體適能的知識、有益健康的運動技能、養成運動習慣) 主要概念:課程設計內容包括《提昇體適能》及《促進身心健康之知識、技能》,含:身體活動(學習休閒性運動技能,滿足身體活動之基本需求,終致養成運動習慣)、發展健康生活形態(培養良好生活及運動保健之習慣)、設計運動方式,執行運動訓練計劃,確保體適能之改善及維護。 (三)動作分析模式 目標:發展動作的技巧和理解動作結構。即培養學生應用動作基本結構概念,分析動作,以期改進自己動作更富有技巧性。 主要概念:強調動作學習與身體運動的部位關係,必需具含身體意識、努力,空間意識、關係四項要素。故課程設計應以動作體系的結構知識,以及動作分析的方法概念作為動作技巧學習的脈絡。 (四)發展模式 目標:強調學生為學習的中心主體,學習行為是自我管理學習和作決定。(培養主動學習、自我實現與社會責任的交互關係) 主要概念:強調自我管理學習及協助、尊重他人,針對學生個別差異,協助學生達成自我成長。故課程設計要顧及學生成長需求的階層性,重視學生的認知、技能、情意三領域的整體發展。 (五)人生意義模式 目標:透過活動的參與,發現人生的意義與其重要性,同時建立對社會責任的態度,以及培養未來世界公民情操。 主要概念:傾向生態整合的價值取向,重視人生意義的尋找,關心個人整體發展。 (一)個人有意義的行為:成就自我、建立信心、身心健康。 (二)社會貢獻:社區群體健康、公益活動---心理性、社會性。 體育教學的模式 依據Jewett(1995)體育課程價值理論所發展的五種課程模式有: 1.運動教育模式 2.體適能模式 3.動作分析模式 4.發展模式 5.人生意義模式 10 (一)運動教育模式 目 標: 使學習者成為具有體育學養的人(參與運動、鑑賞運動、應用運動經驗、接受自我責任、民主領導能力) 主要概念: (1)激發人人的運動參與感。 (2)運動是人類文化的一部分。 (3)學生應該學習體育課程。 11 (二)體適能模式 目 標: 改善學生體適能狀況(瞭解體適能的知識、有益健康的運動技能、養成運動習慣) 主要概念: 課程設計內容包括《提昇體適能》及《促進身心健康之知識、技能》,含:身體活動(學習休閒性運動技能,滿足身體活動之基本需求,終致養成運動習慣)、發展健康生活形態(培養良好生活及運動保健之習慣)、設計運動方式,執行運動訓練計劃,確保體適能之改善及維護。 12 (三)動作分析模式 目 標: 發展動作的技巧和理解動作結構。即培養學生應用動作基本結構概念,分析動作,以期改進自己動作更富有技巧性。 主要概念: 強調動作學習與身體運動的部位關係,必需具含身體意識、努力,空間意識、關係四項要素。故課程設計應以動作體系的結構知識,以及動作分析的方法概念作為動作技巧學習的脈絡。 13 (四)發展模式 目 標: 強調學生為學習的中心主體,學習行為是自我管理學習和作決定。(培養主動學習、自我實現與社會責任的交互關係) 主要概念: 強調自我管理學習及協助、尊重他人,針對學生個別差異,協助學生達成自我成長。故課程設計要顧及學生成長需求的階層性,重視學生的認知、技能、情意三領域的整體發展。 14 (五)人生意義模式 目 標: 透過活動的參與,發現人生的意義與其重要性,同時建立對社會責任的態度,以及培養未來世界公民情操。 主要概念: 傾向生態整合的價值取向,重視人生意義的尋找,關心個人整體發展。 (一)個人有意義的行為:成就自我、建立信心、身心健康。 (二)社會貢獻:社區群體健康、公益活動---心理性、社會性。 甄審升學: 一、 代表國家參加奧林匹克運動會,獲得前十六名。 二、 代表國家參加亞洲運動會,獲得前六名或表演賽前二名。 三、 代表國家參加世界運動會或國際單項運動組織主辦之國際、洲際運動錦標賽,獲得前四名。 四、 代表國家參加亞洲單項運動組織主辦之運動錦標賽,獲得前四名。 五、 代表國家參加世界青少年運動會,獲得前四名。 六、 代表國家參加國際單項運動組織主辦之各種國際青年、青少年分級運動錦標賽,獲得最優級組前四名。 七、 代表國家參加東亞運動會,獲得前三名。 八、 代表國家參加亞洲單項運動組織主辦之青年、青少年分級運動錦標賽,獲得最優級組前三名。 九、 曾經由選拔獲選為國家代表,並經國際分區預賽產生代表隊後,再參加之各種國際分齡分級運動錦標賽,獲得前三名。 甄試升學: 一、代表國家參加奧林匹克運動會、亞洲運動會、世界運動會、東亞運動會或世界青少年運動會。 二、代表國家參加國際單項運動組織主辦之國際、洲際運動錦標賽。 三、代表國家參加亞洲單項運動組織主辦之運動錦標賽。 四、代表國家參加國際或亞洲單項運動組織主辦之各種國際青年、青少年分級運動錦標賽,獲得最優級組前六名。 五、參加需經國際分區預賽產生代表隊,再參加之各種國際青年、青少年分級運動錦標賽,獲得最優級組前六名。 六、參加未經國際分區預賽直接報名參加之各種國際運動競賽,其實際參賽國家或地區在七個以上,獲得前三名。 七、參加全國運動會、全民運動會,獲得前八名。 八、參加教育部主辦之中等學校運動聯賽,獲得最優級組前八名。 九、參加全國中等學校運動會,獲得前八名。 十、參加同一學年度前二款未舉辦,且由教育部核定中華民國高級中等學校
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