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科目:經濟學
參考書:徐喬-經濟學
章節:Ch2.計數效用分析
主題:課程本位評量
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目錄
編輯
徐喬-經濟學
Ch1.需求、供給與價格
Ch2.計數效用分析
實驗設計
標準差
內容分析
效度的種類
目標管理
凱勒教學理論的基本架構
評鑑
文蘭適應行為量表
行政學人物重點
真實驗設計的類型
量化與質化預測技術
研究法
案例研究
運動禁藥-興奮劑
課程組織五種類型
IRT(項目反映理論)
運輸系統管理
蒙地卡羅分析
績效預算,設計計畫預算制度
Banks的多元文化教育
名詞解釋-績效、零基、業務預算
項目分析(難度與鑑別度)
試辦教師專業發展評鑑Q&A
蕭友梅
人格特性與工作配是理論
學校成為學習型組織的13項策略
早期療育教保課程
基模
美國現今輔導模式
Holland興趣六型特徵
實作評量評分方式
實驗變項
各種效度的比較
基本學力測驗
ADDIE數位教學設計模式
運動心理學三碼模式
九年一貫 數學科 能力指標
題庫的意義
課程本位評量
台灣學生學習成就評量資料庫(TASA)
行為目標模式
錨式情境教學法
注音符號基本教學策略
組織結構
智力測驗
積差相關、變異數分析
X理論.Y理論與Z理論
教師彰權益能
財務行政過程
教師的能力指標
以問題為中心的政策分析
動產擔保交易法
分配預算
我國政策評估的缺失與改進之道
人格特質
政策評估的六項標準
勞動基準法--工作規則
公務資訊處理發展
個別化教學法
統計
PERT
大考中心興趣量表解釋
PPBS設計計畫預算制度
教育行政法則
行政學的發源
辦公室自動化
系統理論
財團法人&社團法人
華森
Ch3.序列效用分析法
Ch4.價格變動與福利分析
Ch5.勞動供給與跨期理論
Ch6.顯示性偏好理論
Ch7.風險性情況下之消費者行為
Ch8.生產理論
Ch9.成本理論
Ch10.完全競爭
Ch11.獨占市場
Ch12.寡占市場
Ch13.獨占性競爭
Ch14.生產因素市場之需求與供給
Ch15.因素之分配理論
Ch16.一般均衡與福利經濟
Ch17.市場失靈
Ch18.資訊不對稱理論
Ch19.國民所得
Ch20.消費、儲蓄與投資
Ch21.貨幣的供給與需求
Ch22.古典學派
Ch23.簡單凱因斯
Ch24.修正凱因斯模型(IS-LM)
Ch25.總供給與總需求(完整凱因斯模型)
Ch26.總體經濟理論的發展
Ch27.物價膨脹與失業
Ch28.國際貿易
Ch29.國際金融
Ch30.經濟循環與經濟成長
主題:課程本位評量
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(一)「課程本位評量」的重要性 「課程本位評量」(Curriculum-based assessment, CBA)是自一九八○年代初期起日漸受到重視的一種教學評量方式,目前廣泛應用於輕、中度障礙領域,以及針對學習困難學生所設計的補救教學情境中。原因是它能針對個別障礙學生所要進行的課程,給予老師最適當的線索。(張昇鵬 民89 P363)(二)「課程本位評量」目的 課程本位評量能解決評量問題、監控學生學習情況、回饋教師教學策略及觀測長程目標的一種有效、簡便、立即的方式(葉靖雲 民82)。(三)何謂課程本位評量 1981由Gickling和 Havertape提出,原為「課程本位」與「評量」的兩個概念的組合 「課程本位」強調以實際授課內容與教學材料作為評估學生學習的表現依據; 「評量」則是資料蒐集的過程,所得的資料作為提供教育決策與學生為提所在的確認之依據,因此「以學生在現有課程內容上的持續表現來決定其教學需求的一種程序」就是「課程本位評量」。(張昇鵬 民89 P363)-->課程參照 (四)課程本位的三種模式: 1.標準參照的課程本位評量模式。 2.以正確性為基礎的課程本位評量模式。 3.以流暢性為基礎的課程本位評量模式。 其目的、重點、特色列於下表: 類別 測驗目的 測驗重點 測驗特色 標準參照的課程本位評量模式 主要在測量學生的表現以直接和教學目標做比較,據以作為教師設計教學的參考。 測量的重點主要以教學目標相對應的行為目標為主,在於了解學生在試題上的表現,以判斷學生是否精熟每一個學習目標。 內容效度高。最適合用來監控學生在短期學習目標的進步情形。 以正確性為基礎的課程本位評量模式 主要在計算學生於課程本位測驗上的正確反映百分比,根據學生正確反應的數據,教師據以修改教學內容的難易度以配合學生目前的技能發展水準。 重點在於教師在教學前將計劃教學的內容轉譯成的不同「教學層次」,在各教學層次的測量中,學生的「獨立學習層次」越高「挫折層次」越低,則代表學生需要挑戰性越高的題目,或應該降低教材的難度。 本模式用於教學的設計,教師需經常性的失策以正確並控制教學項目的難易度,配合學生最大的發展需求。 以流暢性為基礎的課程北魏評量模式 主要在直接測量學生技能發展的流暢程度,據以作為教師長期觀測與修正教學的參考。 重點在於速度的評量,其評量的結果在於顯示個人在單位時間內正確的反應次數。 實施簡單易行,有令人滿意的信度與效度,可靈敏的反應學生在短期的進步情形。 學習是一種過程,學習是一種權利,尤其對學習障礙的學生而言,他們面對的是別人的鄙夷眼光,還有茫然的課程內容,他們的內心找不到可以依賴的港灣。而課程內容的設計者並未考慮此類學生的學習需求,根據科學方法、有效歸納分析的課程,也許僅適合一般的孩子。 資源班的課程設計經過工作分析,做更多步驟的引導,以期學生能獲得更多的協助,除了把握學生的起點行為外,需要更多的學生在實際的學習上遇到的困難的資料,才能有效的切入幫助學生的學習。 所以,課程本位評量的應用,更有其必要性;其目的是觀察學生在學習現在的課程上的實際困難,給予協助,也許是以往學習上遺漏的地方,也可能是現在正在學習的課程上的困難,而教師可以立即的、有效的提供協助,以拉近學障學生與普通學生之間的能力,亦即提供學習障礙兒童可以更貼近課程的核心,與普通孩子有更多的近似點,使同儕關係更正常,學習更有助益。 總言之,課程本位評量只做學生學習情況的監控及教學策略的決定,並不是教學的教材,學習障礙學生在資源教室學習的內容,就是他在普通班學習的課程,以期能縮小學障生與普通學生的差距。-->或許是因如此,所以要同儕參照 http://3q.tmue.edu.tw/special%20assessment/classA/01/UntitledFrameset-c00.htm針對學生個別狀況安排不同的課程本為評量-->個別參照 (個人意見)
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