無年度 - 志聖第二章發展心理學#595

科目：教甄◆教育心理學 | 選擇題數：33 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆教育心理學

選擇題 (33)

【已刪除】3.發展的特徵，連續歷程中呈現階段現象，構成人類全程發展有幾個時期(A)6個(B)7個(C)8個(D)9個----P.13

4.感覺動作期的末期，嬰兒的基模將發展到(A)知覺集中傾向(B)物體恆存性(C)不可逆性(D)自我中心主義---P.16

5.教學和學習歷程之中，學生是參與者，教師是嚮導和催化者的角色(A)Piaget(B)Vygoysky(C)Bruner(D)Freud(E)Erikson(6)Ausubel---P.20

6.從事一項社會科教學實驗。該實驗名為「人：學科的中心」，簡稱MACOS(Man：ACourseOfStudy)(A)Piaget(B)Vygoysky(C)Bruner(D)Freud(E)Erikson(6)Ausubel

8.二期論(他律期/自律期)(A)Piaget(B)Vygoysky(C)Bruner(D)Freud(E)Erikson(6)Ausubel---P.28

9.國小的社會心理危機(A)自動自發VS退縮內疚(B)勤奮進取VS自卑自貶(C)自我統合VS角色混淆(D)信任VS不信任----P.24

10.心理學家對何人批評---獨重知識認知而忽視社會行為發展(A)Piaget(B)Vygoysky(C)Bruner(D)Freud(E)Erikson(6)Ausubel—P.18

11.帶有生物學色彩，被人批評缺少社會文化意義(A)Piaget(B)Vygoysky(C)Bruner(D)Freud(E)Erikson

12.對同一群體的行為作長時間的追蹤式研究(A)橫斷法(B)縱貫法(C)連續法(D)回溯法---P.11

13.形式運思期的青少年在思維方式上具有三個特徵，以下何者不是(A)假設演繹推理(B)命題推理(C)直覺式推理(D)組合式推理----陳嘉陽---P.306---此題必考

14.提出螺旋課程的構想，將課程內容隨年級上升而做多次循環，藉以增加其結構性，而有利於學生學習(A)Piaget(B)Vygoysky(C)Bruner(D)Freud(E)Erikson(6)Ausubel

15.個體受到危機感的壓力，他必須學習如何自我調適，化危機為轉機，使個體的人格獲得了進一步的發展(A)Piaget(B)Vygoysky(C)Bruner(D)Freud(E)Erikson

16.以講解式教學法闡釋教學法，實施步驟：(a).確定教學目標(b).決定教學內容的形式(c).準備適當例子(A)Vygoysky(B)Bruner(C)Freud(D)Erikson(E)Ausubel

17.個體以既有的基模去吸收新經驗的歷程(A)同化(B)調適(C)失衡(D)平衡------P.14

以橫斷法開始，加上縱貫法作追蹤的綜合性研究方法，又稱橫斷後續法(A)橫斷法(B)縱貫法(C)連續法(D)回溯法

19.前運思期的兒童的思維方式之所以不合邏輯，是受到三種限制，何者不是(A)知覺集中傾向(B)物體恆存性(C)不可逆性(D)自我中心主義----P.16----陳嘉陽第五章—P.301

20.認為基模是經由遺傳與學習歷程而獲得的 (A)Piaget (B)Vygoysky (C)Bruner (D)Freud (E)Erikson (F)Ausubel

21.在教學上的應用：(a).重視認知歷程的教學及語言訓練(b).學習可以提早符號表徵期的來臨(c).提倡啟發式(發現式)教學(A)Piaget(B)Vygoysky(C)Bruner(D)Freud(E)Erikson

22.提倡「有意義的學習」，強調個體的「接受」，主張「接受式學習」是最經濟、有效的學習方式(A)Vygoysky(B)Bruner(C)Freud(D)Erikson(E)Ausubel----陳嘉陽P.422

23.嬰兒階段的思想和語言兩者是各自獨立、平行發展，當兒童能夠支配語言之後，語言和思想二者就何而為一、交互作用，促成認知和發展的主要動力(A)Piaget(B)Vygoysky(C)Bruner(D)Freud(E)Erikson(6)Ausubel

24.用回溯的方式蒐集過去生活史資料，分析其與目前行為的關係(A)橫斷法(B)縱貫法(C)連續法(D)回溯法---P.12

25.具體運思期兒童的特徵有三，何者不是(A)序列化(B)類包含(C)集中化(D)可逆性---P.16---此題必考

26.前運思期兒童的年齡(A)出生到2歲(B)2歲到7歲(C)7歲到11歲(D)11歲以上---P.16

27.教學最佳效果可能產生在可能發展區(A)Piaget(B)Vygoysky(C)Bruner(D)Freud(E)Erikson

28.在《教育的歷程》一書中，認為任何學科皆能以某種合理方式對任何兒童，在任何發展階段，施行有效教學，主張加速預備度(A)Piaget(B)Vygoysky(C)Bruner(D)Freud(E)Erikson

【已刪除】29.三期六段論(A)Kohlberg(B)Vygoysky(C)Bruner(D)Freud----P.30

30.原有基模無法同化新知識時，個體只有改變已有的認知結構以符合環境要求(A)同化(B)調適(C)失衡(D)平衡----P.14

31.對不同發展階段個體的行為同時進行研究(A)橫斷法(B)縱貫法(C)連續法(D)回溯法---P.10

32.具體運思期兒童的年齡(A)出生到2歲(B)2歲到7歲(C)7歲到11歲(D)11歲以上---P.16

33.採用組織與適應(藉由同化與調適來調整基模以因應環境的歷程)兩個概念來說明兒童的認知發展(A)Piaget(B)Vygoysky(C)Bruner(D)Freud(E)Erikson

34.強調社會文化是影響兒童認知發展的重要因素(A)Piaget(B)Vygoysky(C)Bruner(D)Freud(E)Erikson

35.經由鷹架作用達到可能發展區(ZPD)(A)Piaget(B)Vygotsky(C)Bruner(D)Freud(E)Erikson

36.發展了第一個完整的人格理論(A)Piaget(B)Vygoysky(C)Bruner(D)Freud(E)Erikson(6)Ausubel

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