阿摩線上測驗 登入

106年 - 臺北市106學年度市立國中教師聯合甄選初試-特教科#62030

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：106年 | 選擇題數：40 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (40)

41. 為瞭解學校辦理特殊教育之成效，教育局應至少每幾年對所屬國中辦理一次評鑑？ (A)一年 (B)二年 (C)三年 (D)四年
42. 國中資源班教師對閱讀障礙學生實施概念構圖、自問自答、畫重點與調整閱讀速度 等教學策略，這些策略屬於何種教學法的運用？ (A)部件教學法 (B)交互教學法 (C)文章結構教學法 (D)後設認知教學法
43. 有關身心障礙學生家長的權益，下列何者錯誤？ (A)學校應邀請家長參與訂定個別化教育計畫 (B)特殊教育推行委員會應有身心障礙學生家長代表 (C)教育局不得要求家長配合鑑定安置及特殊教育相關服務 (D)學校家長會常務委員或委員至少應有一人為身心障礙學生家長
44. 資源班教學時以重要概念為主軸，藉由放射性思考、圖像化、視覺化及標示關鍵字 等方式將思考歷程呈現出來，使學生藉由概念圖快速組織學習內容。這是何種教學 方法？ (A)多感官教學法 (B)心智圖學習法 (C)工作分析法 (D)結構化教學法
45. 國民中小學的身心障礙學生若欲延長修業年限，依法最高可延長幾年？ (A)一年 (B)二年 (C)三年 (D)四年
46. 某位學生的行為功能介入方案中，訂有「增進同儕對該生的接納度，營造班級的社 會性支持」的策略，這是屬於下列何種介入層面？ (A)前事控制 (B)行為教導 (C)後果處理 (D)生態環境改善
47. 若按照身心障礙學生教學和學習的先後順序排列，下列何者正確？ 甲.維持 乙.習得 丙.類化 丁.精熟 (A)乙丁甲丙 (B)乙甲丁丙 (C)乙甲丙丁 (D)乙丁丙甲
48. 《特殊教育法施行細則》有關個別化教育計畫（IEP）的規定，下列敘述何者正確？ (A)每一位特殊教育學生都應訂定IEP (B)每一位學生都應訂定行為功能介入方案 (C)學年教育目標可不設定評量日期和標準 (D)法定項目包含障礙狀況對其在普通班上課的影響
49. 教師依身障學生的動作能力差異，在教學活動中設定不同學生間的動作學習目標， 這是何種教學法的應用？ (A)合作學習 (B)工作分析 (C)多層次教學 (D)鷹架式教學
50. 若多重障礙學生在吃飯、喝水、穿衣、梳洗等方面需要使用生活輔具，應申請何種 相關專業人員進行評估？ (A)物理治療師 (B)職能治療師 (C)語言治療師 (D)社會工作師
【已刪除】
51. 下列各組純音聽力檢查結果，何者符合國中聽覺障礙學生的特教鑑定基準？ (A)左耳20dB、右耳110dB (B)左耳30dB、右耳35dB (C)左耳50dB、右耳22dB (D)左耳70dB、右耳15dB(E)一律給分
52. 下列何者為特殊教育通報網的通報對象？ (A)領有身心障礙證明者 (B)持有醫師診斷證明者 (C)經鑑輔會鑑定為身心障礙者 (D)持有早療聯評綜合報告書者
53. 智能障礙學生的課程應著重生活中的實用知識和技能，及增進社會適應能力。這是 屬於下列何種課程？ (A)功能性課程 (B)發展性課程 (C)補償性課程 (D)技藝性課程
54. 小強被診斷為嬰幼兒腦性麻痺痙攣型。其視神經功能不佳，眼球相關肌肉控制不 良，視力經矯正後左眼為0.3、右眼為0.2；他在WISC-Ⅳ語文理解指數81，工作記 憶70，其餘分量表無法施測。小強國小五年級前安置於資源班，國語及數學都接受 抽離式教學課程；小六時因課業明顯跟不上，嘗試部分學科課程到特教班上課。如 果您是心評教師，依據上述資料與我國《身心障礙與資賦優異學生鑑定辦法》所定 義，所做出最適當的初判鑑定類別為： (A)智能障礙 (B)多重障礙(智障加視障) (C)多重障礙(腦性麻痺加視障) (D)腦性麻痺
55. 增強、消弱、代幣系統、過度矯正等策略，都屬於何種層面的行為介入策略？ (A)前事控制策略 (B)行為教導策略 (C)後果處理策略 (D)生態環境改善策略
56. 某位注意力缺陷過動症學生上課時經常任意離開座位，當他安靜坐好時，老師立即 給予增強。這是何種行為介入策略的運用？ (A)區別性增強替代行為 (B)區別性增強低頻率行為 (C)區別性增強不兩立行為 (D)區別性增強其他行為
57. 阿信是個自閉症學生。某天他找老師告狀，說一堆同學故意騙他、很過分。老師詢 問相關同學以後發現，上課前衛生股長叫阿信去花圃幫忙把掉落的大王椰子殼搬去 垃圾場，著急地叫了好幾次，阿信還在不疾不徐地把掃具依照顏色大小排好，沒有 動作。衛生股長懶得再叫，轉身另外去找阿強搬走了。站在阿信旁邊的靜香，過了 一會兒跟阿信說「不要忘記剛剛衛生股長交代的事」。阿信終於趕過去花圃後，發 現空無一人，沒殼也沒葉，氣得大罵「你們這群惡作劇的壞蛋！還好我一開始就沒 有理你們！」 請問從上述狀況中主要顯示出自閉症學生的何種特質？ 甲.心智理論困難 乙.感覺輸入刺激過度反應 丙.過度堅持同一性 丁.較少分享興趣、情緒或情感 (A)甲丙 (B)甲乙 (C)丙丁 (D)乙丙
58. 在融合教育中，欲兼顧普通班特殊需求學生的個別差異和目標，較適於採用何種教 學策略？ (A)複式教學 (B)差異化教學 (C)個別抽離指導 (D)學科外加教學
59. 注意力缺陷過動症的藥物治療，主要功能是提升大腦的正腎上腺素和何種激素的作 用？ (A)多巴胺 (B)組織胺 (C)胺多酚 (D)葡萄糖胺
60. 依據第5版的精神疾病與診斷手冊（DSM-5），注意力缺陷過動症係歸類於哪一種 類別之中？ (A)解離性疾患 (B)雙極性疾患 (C)神經發展障礙 (D)廣泛性發展障礙
61. 關於學生在校癲癇發作之處置措施，哪個選項無不當之處？ 甲.按壓穩定其抽搐的肢體，以避免碰撞受傷 乙.移開或清空有尖銳處之物品家具或其他危險物品 丙.立即協助餵服抗癲癇藥物以避免惡化 丁.就近準備安全、通風良好、安靜不受聲光刺激之復甦空間，讓發作後之學生休 息，等待學生甦醒 戊.盡可能將壓舌板或衣物塞入發作中的學生口中，以免學生齒舌受傷 己.觀察並紀錄學生的發作頻率、持續時間、型態，若發現抽搐時間過長、或意識 始終沒有恢復，可通報校護評估是否須立即送醫 (A)乙丙丁 (B)甲戊己 (C)甲乙丁 (D)乙丁己
62. 陪視覺障礙學生行走在不熟悉的地方時，明眼人協助方式中正確的有： 甲.明眼人幫視障生拿手杖，牽著視障生走 乙.明眼人在接近障礙物、階梯或轉角前，口頭預告提醒視障生 丙.明眼人握住視障生的手杖，幫助視障生揮動探測路面狀況 丁.協助視障生握住明眼人的手臂，讓視障生自行持手杖，跟著明眼人走 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)乙丁 (D)丙丁
63. 「心理測驗是對行為樣本客觀而標準化的測量」，下列措施何者不是標準化的意 涵？ (A)依標準程序實施測驗，如：測驗實施的中止要求、計時等 (B)測驗結果的解釋推論應符合該測驗所測量之標的與試題樣本之範疇 (C)主試對不同受試應採相同的話語開啟談話以建立相同熟悉度的關係 (D)依據計分手冊規範之計分規則，以求計分者間一致性
64. 關於「生態評量」進行程序正確的是： 甲.確認學生在所處生態環境中需要進行之活動 乙.確認學生主要生活領域中較常去或較需要去之次要特定場所 丙.找出學生主要的生活領域 丁.分析學生對於在該生態環境中進行所需活動之目前先備技能 戊.分析學生所處生態環境完成所需活動之應備技能 (A)甲乙丙戊丁 (B)丙乙丁戊甲 (C)乙丙甲戊丁 (D)丙乙甲戊丁
65. 臺北市國中特殊教育鑑定專業研判中，學業性學習障礙的常見亞型不包括下列哪一 種？ (A)閱讀理解型 (B)數學學障型 (C)學習策略型 (D)口語型
66. 為著手擬訂國小畢業之國中新生的個別化教育計畫(IEP)，必要且適當之步驟依先 後順序為： 甲.直接依據國小六年級IEP之學年（期）目標內容，延伸更高難度或更廣內容之學 年（期）教育目標 乙.彙整學生之相關正式／非正式評量紀錄，收集前一學年度IEP檢討會議中關於執 行成效之記錄 丙.依學生之需求，參考適合階段之普通課程綱要調整手冊或特殊需求課程綱要， 設計合適之學年（期）教育目標 丁.評估分析學生對於適應國中生活可能會有的困難與需求 戊.探討學生之能力現況與家庭現況，分析學生現階段優弱勢 己.列出學生需要哪些課程調整措施、相關服務及支持策略 庚.以各學習領域之每週教學目標作為學期目標 (A)乙戊丁己丙 (B)甲乙戊丁己 (C)乙戊丁己庚 (D)乙戊丁己甲
67. 我國《特殊教育法施行細則》中關於個別化教育計畫之訂定時程相關規範，以下何者為非？ (A)每學期應至少檢討一次 (B)新生於入學後一個月後訂定 (C)在學學生應於開學前訂定 (D)轉學生之訂定時程同新生
68. 關於「差異化教學」(Differentiating Instruction)之敘述，以下哪個不正確？ (A)目前常見的「兩班三組」分組教學的作法即是基於普通教育微調概念下的差異 化教學措施 (B)微調(accommodations)係指在教與學過程中輸入或輸出方式的改變，例如：將寫 作改採口頭報告的方式 (C)差異化教學宗旨為調整普通教育的課程與教學，以激發每個不同能力學生的最 佳學習成長與成功 (D)修改(modifications)係指在學習內容或課程標準上的改變，例如：將全班的學習 單依能力分別設計
69. 當進行集中式特教班體育課程之前，以下哪些教師準備工作是必要的： 甲.調閱醫療及健康中心體檢資料、並向家長詢問學生病史，了解學生的心肺功能 乙.課前均先個別測量坐姿體前彎、一分鐘屈膝仰臥起坐、立定跳遠等體適能起點 水準 丙.檢視過去的專業服務紀錄，了解學生過去在動作技能上的介入成效 丁.請家長帶孩子到醫院復健科施測標準化知動評估測驗(如: BOT-2)，以確切了解 學生各項動作技能之發展 (A)甲乙丙 (B)乙丙 (C)甲丙丁 (D)甲丙
70. 我國所定義之語言障礙學生，不包含以下哪種類型？ (A)語言發展異常 (B)選擇性不語 (C)語暢異常 (D)嗓音異常
71. 就辦理校內學生鑑定安置作業之流程而言，必要且適當的工作流程依先後順序為： 甲.找出全校學業成就國英數其中一學科低於PR35的學生，全數接受特教鑑定篩選 測驗 乙.與校內心評種子教師研討初步研判 丙.觀察、訪談、實施測驗 丁.通知家長，詳細說明特教鑑定目的與權利義務，取得書面同意書 戊.於特教通報網登錄繕打特教鑑定評估報告 己.向導師進行校內轉介宣導說明 (A)甲己丁丙乙戊 (B)己丁丙乙戊 (C)己丙丁乙戊 (D)甲丁丙乙戊
72. 我國《特殊教育法》規範國民教育階段之資賦優異教育辦理方式，不包括： (A)分散式資源班 (B)巡迴輔導班 (C)集中式特教班 (D)特殊教育方案
73. 為預防及介入情障學生的外顯性攻擊行為，學校較為恰當的做法為： 甲.抽離學生的國英數課程，避免學生繼續與普通班師生發生衝突 乙.約束或修飾可能示範攻擊行為的資訊 丙.進行功能性行為評量，找出誘發或助長攻擊行為的環境前事因素 丁.請學務處施以立即、明確的嫌惡性後果處理 戊.教導學生替代性的情緒表達或問題解決策略 (A)乙丙丁 (B)乙丙戊 (C)甲乙丙戊 (D)乙丙丁戊
74. 目前精神醫學相關專業領域對於注意力缺陷過動症(ADHD)有共識的實證本位介 入實務(Evidenced Based Practice, 簡稱EBP)，其中完全正確的是： 甲.行為治療 乙.電刺激生理回饋治療 丙.動力式心理諮商 丁.藥物治療 (A)甲丙 (B)乙丁 (C)甲丁 (D)丙丁
75. 十二年國民基本教育成就每一個孩子之宗旨，以下那些實務做法能適當協助身心障 礙國中學生也達成適性揚才之目標? 甲.增加抽離學生普通教育課程改上特殊需求課程之「職業教育」，及早進行工作 技能訓練 乙.七年級起便儘早安排學生認識體驗多樣職種工作之機會 丙.八年級起運用多元評量並選用適當之職業興趣或性向測驗工具，評估學生之適 性生涯方向 丁.定期瀏覽數位化生涯輔導系統「生涯領航儀表板」，鼓勵家長學生充實學習歷 程資料，並一同檢視相關測驗結果、生涯紀錄資料 戊.統一幫資源班學生報名參加校外技藝班，以提早增進環境適應力 庚.協助學生認識自身障礙與多元智能之優弱勢 (A)甲乙丙庚 (B)甲乙丙丁 (C)乙丙丁戊 (D)乙丙丁庚
76. 某一臺北市國中應屆畢業的學習障礙學生，擬升學高中職時，不符合申請對象之升 學管道為： (A)臺北市身心障礙學生十二年就學安置高級中等學校作業 (B)臺北市高職綜合職能班能力評估安置 (C)各校特色招生甄選入學 (D)各就學區高級中等學校免試入學作業
77. 以下何者屬於「融合教育」之哲學思維？ (A)安置地點中與越多一般學生在一起就是越好 (B)身心障礙學生本身須有足夠的準備度，方安置於相對減少限制的環境 (C)盡可能改變身心障礙者以適應主流社會 (D)提供足夠適當之支持與服務，讓身心障礙者能夠賦權、自我決定的參與社區生活
78. 洋洋是一個國中九年級的ASD學生，他在智力測驗上語文理解91，知覺推理124。 他在有興趣的自然課上經常發問、打斷老師講解、甚至會自己主動對全班補充所知 道的相關最新知識。特教老師試圖要求洋洋一節課只能發言三次，但是洋洋不肯配 合，理由是他說「他看過學校的生活規範裡沒有寫這項要求」。對於此問題，以下 策略何者較適當且有效？ 甲.反應代價：一旦洋洋發言超過三次時，就暫時將他帶出教室，讓他無法上到所 喜歡的自然課 乙.結構化教學模式：預告每一教學段落結束後都有提問時間，訓練洋洋延宕發言 丙.調整規範：為他修訂班規或校規，讓全班同學都遵循每節課發言三次的規定 丁.社會性故事：以貼近洋洋經驗的描述句、觀點句、引導句，讓洋洋理解他人對 此行為的觀點、受到的影響與較好的解決方式 (A)乙丙丁 (B)甲乙 (C)乙丁 (D)甲乙丁
79. 以下Chall所提出的兒童學習閱讀發展歷程之各階段特徵，哪些屬於「學著讀(Learn to read)」？ 甲.能從閱讀中獲得固定的事實性知識(facts)，對於故事中不同觀點尚無法理解。 乙.認識書中部分的字，遇到不會唸的字時可能會有邊唸邊，無法流暢朗讀，可能 也無法獨立地從書上的文句理解內容，需要成人以更簡單的詞彙或句子配合圖 片解釋。 丙.能閱讀包含不同觀點的文章，可以透過閱讀了解相同的議題可能有多元的觀點。 丁.有時可以流暢的朗讀符合其識字量的文章，識字速度還要再熟悉，有自己從口 語經驗猜出新字意義的能力。但讀過去未必能理解意思，往往還需要連結從聽 與觀察的經驗所得到的知識。 戊.會翻書，有時書倒著拿，或從後面往前面翻，通常以讀圖來理解內容。 (A)甲乙戊 (B)乙丁戊 (C)甲乙丁 (D)乙丁
80. 關於學習障礙學生常見類型之課程調整作法，哪一種不正確？ (A)讀寫型的學生可能需要學習評量之調整，例如：報讀或電腦作答 (B)知動型的學生可能需要學習內容之調整，抽離原班體育課改上「功能性動作訓 練」特殊需求課程 (C)語言型的學生可能需要學習歷程之調整，教師授課時盡量多提供視覺線索或圖 示，並對複雜之語言訊息加以摘要 (D)注意力型的學生可能需要學習環境之調整，座位安排在避免干擾刺激或容易接 收教師提示的地方

申論題 (0)