106年 - 106 國立臺北教育大學_模擬教師資格考試_特殊教育學校（班）_身心障礙組：特殊教育課程與教學#67528

科目：教師檢定(教檢)◆特殊教育（身心障礙組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學) | 年份：106年 | 選擇題數：30 | 申論題數：3

試卷資訊

所屬科目：教師檢定(教檢)◆特殊教育（身心障礙組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學)

選擇題 (30)

1. 下列哪一項最符合全語言(whole language)閱讀教學模式的理論基礎？ (A)循環(circulation) (B)交互(reciprocal) (C)由下而上(bottom-up) (D)由上而下(top-down)

2. 張老師是國小普通班教師，對於班上的學習障礙學生常採用放聲思考、引導學生摘錄重點及隨時澄清學生疑惑等策略進行各領域教學，俾讓學生了解自己的學習過程。下列哪一項是張老師較可能應用的教學策略？ (A)行為處理策略 (B)閱讀理解策略 (C)後設認知策略 (D)思考組織策略

3. 採用直接教學法(Direct Instruction)教導一個新概念時，常使用正例(正確的例子)與反例(不正確的例子)的呈現讓學生了解類別概念(如圓形與紅色等)。下列哪一選項較符合直接教學法選擇上述範例的原則？甲、應該使用充足的範例乙、在使用正例時，應該提供差異較大的多元範例丙、在使用反例時，應該提供差異較大的多元範例丁、應該先使用正例作說明及練習，然後再使用反例 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

4. 小偉是國小四年級重度智能障礙伴隨自閉症的學生，沒有口語表達能力，且經常出現拍桌子和打人的行為。何老師在為小偉設計個別化教育計畫時，下列哪一選項是最需優先考量的目標？甲、能自行到便利商店購物乙、能用適當的方式與同學打招呼丙、能使用溝通簿表達自己生氣的情緒丁、能使用溝通圖卡表達生活自理上的需求 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

5. 李老師帶著幾位資源班學生進行閱讀教學，讓每位學生輪流當老師，並示範如何發問、做摘要、釐清字彙和段落內容並預測課文結果。李老師用的是下列哪一項教學法？ (A)直接教學法 (B)交互教學法 (C)閱讀寫作法 (D)全語言教學法

6. 資源班上語文課時，林老師以小組方式討論童話故事後，讓小明與小文藉由人物分析來了解故事內容，而小祥與小龍則是找出故事主角的姓名。林老師 2 是採用下列哪一種課程設計方式？ (A)多層次課程 (B)平行式課程 (C)重疊式課程 (D)主題統整課程

7. 李老師指導有視覺障礙的小展在人潮擁擠的環境中，用視覺找出特定的公車或貨車。下列哪一項是李老師使用的視動技巧訓練？ (A)掃描(scanning) (B)追跡(tracking) (C)固視(fixation) (D)注視力轉移(gaze shift)

8. 徐老師運用生態評量方式為重度障礙的小凡擬訂個別化教育計畫時，下列何者是較正確的實施步驟？甲、確認學生的現況能力乙、擬訂學年與學期目標及評量標準丙、根據學生現況與所需技能列出目標順序丁、評量學生目前日常生活環境中所需的技能 (A)甲丙乙丁 (B)甲丁丙乙 (C)丙甲乙丁 (D)丁甲丙乙

9. 上語文課時，陳老師故意以很小聲的音量和很模糊的語音說話，並要求小華和他對話。陳老師最有可能欲教導小華下列哪一項溝通能力？ (A)間接請求的能力 (B)互動輪流的溝通能力 (C)溝通訊息的修補澄清能力 (D)參照溝通(referential communication)的能力

10. 有關聽覺障礙學生讀話訓練的教學原則，下列哪一項較為適切？ (A)教導學生只專注看說話者的口形 (B)訓練的內容材料要以單字或語詞為主 (C)要學生仔細推敲說話者說出的每一個字 (D)說話者要面對光亮處，讓學生看清口形

11. 大明是國中三年級的重度障礙學生，缺乏口語表達能力，使得與人互動和溝通常出現困難，曾學習並能使用電腦溝通輔具表達基本生活需求。為大明擬定個別化教育計畫時，下列哪一項排序較為適切？甲、確認大明的現況能力與需求乙、確認滿足大明需求的教育支持和服務丙、排列出大明的需求和確認其優勢能力丁、進行生態評量了解大明每天的活動和表現 (A)甲乙丙丁 (B)甲丙丁乙 (C)丙甲丁乙 (D)丁甲丙乙

12. 有關擴大及替代性溝通系統 (Augmentative and Alternative Communication, 簡稱AAC)的敘述，下列哪一選項較為適當？甲、由符號、輔具、策略及技術等四個成份組成乙、藉由AAC的聲音回饋強化學生溝通反應能力丙、常被應用於替代語音以提升使用者的溝通能力丁、透過圖像與聲音等將語言聽覺化並與生活產生連結 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

13. 有關全方位課程設計的敘述，下列哪一項較為適當？ (A)主要是在學期中針對學生的學習困難進行調整 (B)讓學生以多元表徵與多元表達的方式參與課程 (C)應提供身心障礙學生與一般學生完全相同的課程 (D)需由普通班教師、特殊教育教師及課程發展委員會代表共同研發

14. 教師在教導身心障礙學生時，先分析各項教學元素，運用系統化的教學技術，並善用診斷與補救措施，以提升學生的學習動機和成就。下列哪一選項是屬於運用上述教學原則的教學法？甲、工作分析法(Task Analysis) 乙、直接教學法(Direct Instruction) 丙、交互教學法(Reciprocal Teaching) 丁、診療教學法(Clinical Teaching) (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

15. 上生活管理課時，許老師為了教導學生正確使用微波爐，讓學生在廚房直接使用微波爐烹調某一項食品，並觀察學生是否能依照正確的處理步驟完成作業。下列哪一選項是許老師採用的評量方式？甲、檔案評量乙、真實評量丙、課程本位評量丁、功能行為評量 (A)甲丙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)乙丁

16. 小平是國小學習障礙並伴隨過動症的學生，資源班張老師發現小平在上課時很容易跟隔壁的一名亞斯伯格症學生發生口角衝突，且經常問老師一些有關學習單的問題。下列哪一選項較能降低小平的問題？甲、更換座位乙、違規記點 4 丙、調整難度丁、讚美他人 (A)甲丙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)乙丁

17. 小安是國小五年級的無口語自閉症學生，當他進入學校大型會議室欣賞影片後，他會因為怕人多、黑暗而大聲尖叫。如果以正向行為支持的觀點，下列哪一種措施較符合小安的需求？ (A)先讓小安在教室的電腦上看影片 (B)先增強小安進入大型會議室的行為 (C)先讓小安觀看錄影帶學習進入大型會議室的方法 (D)先利用社會性故事法教導小安克服懼怕人多、黑暗的行為

18. 下列哪一項有關多層次課程的敘述較為適當？ (A)課程主題相同但學習目標層次不同 (B)普通教育與特殊教育課程分立並行 (C)是一種適用於大多數人的課程內容 (D)學生的學習活動內容一樣但評量標準個別化

19. 下列哪一項做法較符合功能性溝通訓練的教學理念？ (A)小英尖叫打頭的行為是因為工作疲累，故教導她在工作疲累時按壓電子語音溝通器表示「我要休息」 (B)故意將小華喜歡的玩具放在看得到卻拿不到的櫃子上，激發他主動說出「我要玩玩具」 (C)當發現小花正在注意書本上的企鵝圖片，老師示範說出「這是企鵝」，並要求她仿說 (D)溝通訓練教學時教導小明獨立在便利商店進行購物，以讓其未來生活具有功能性

20. 小美常常用鼻子湊近老師的頭髮，若老師拒絕讓她靠近，她就會吸手指。針對小美的行為，下列哪一種設計比較符合行為功能介入方案的原則？ (A)轉移小美的注意力與進行暫時隔離 (B)當出現此項行為問題時就訓練小美戴口罩上課 (C)當沒有出現此項行為時就給予小美增強，當出現此項行為時就馬上制止 (D)評估誘發小美出現此項行為的原因與老師之前的處理，再擬定後續的處理方式

21. 小明是六年級的肢體障礙學生，在班上成績中上，因下肢有障礙，行走非常 5 困難，所以下課時經常待在原班教室而無法至操場活動。下列哪一選項是小明較需要的特殊需求領域課程？甲、動作機能訓練乙、輔助科技應用丙、學習策略丁、定向行動 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

22. 小華是國小聽覺障礙學生，說話時總是在不該斷句的地方停頓。下列哪一項是小華最需要接受的訓練？ (A)嗓音訓練 (B)節律訓練 (C)構音與音韻訓練 (D)呼吸與說話的配合

23. 陳老師教導就讀國小集中式特教班一年級的小華洗手時，先將洗手的技能用工作分析分解成幾個小步驟，接著陳老師先從小華第一個不會的步驟開始教，直到小華學會該步驟，才繼續教下一步驟。陳老師所使用的是下列哪一種策略？ (A)正向連鎖 (B)反向連鎖 (C)交互連鎖 (D)完全連鎖

24. 杜老師在講解「過山洞」課文之前，先讓學生玩過山洞、數山洞遊戲，使學生對課文內容較易了解。杜老師採用了下列哪一項教學策略？ (A)隱喻法 (B)前導組織 (C)心象圖法 (D)語言經驗法

25. 普通班王老師為兼顧學生的個別差異與共同參與，在同一教學活動中同時涵蓋不同領域的課程內容，並且依學生能力差異設計不同程度的教學目標。王老師的教學符合下列哪一選項的課程設計？甲、統整課程乙、核心課程丙、替代課程丁、多層次課程 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

26. 下列關於圖片兌換溝通系統訓練的步驟哪一選項較為正確？甲、物品兌換乙、圖片區辨丙、擴充自發性能力 (A)甲乙丙 (B)甲丙乙 (C)乙甲丙 (D)丙甲乙

27. 下列哪一項較不屬於特殊需求領域課程中定向行動科目學習內容的主軸？ (A)機能訓練 (B)感覺訓練 (C)求助技能 (D)概念發展

28. 下列哪一選項對促進學生學習類化所採用的策略較為正確？甲、運用連續性增強方式乙、在教學情境中增加刺激的強度丙、透過在自然情境中的隨機教學丁、在模擬情境中安排足夠的訓練範例 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

29. 針對國小集中式特教班三年級智能障礙的小明，學習生字詞的教學順序，下列哪一項的順序較為適當？甲、學習生活中常見的生字詞圖片乙、學生可以看圖片指認出正確的生字詞丙、學生可以正確將生字詞卡與圖片配對丁、學生可以看生字詞卡讀出正確的生字詞 (A)甲丙乙丁 (B)乙甲丙丁 (C)丙甲乙丁 (D)丁丙乙甲

30. 在數學課程中教師以分組進行教學活動，同組學生必須共同討論解決數學應用問題。第五組的三位一般學生學習目標是能寫出正確解題步驟並獲得正確答案，而同組的一位身心障礙學生的學習目標則是能仔細閱讀問題，並用自己的話向同組成員正確重述該問題。上述安排是應用了下列哪一選項的課程？甲、多層次課程乙、重疊式課程丙、平行式課程丁、螺旋式課程 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

申論題 (3)

1. 請說明十二年基本國民教育課程總綱對於特殊教育課程與教學的規定為何?(15 分)。

2. 特殊需求領域中學習策略的項目有哪些? (10 分)

3. 特殊教育課程調整有哪些作法?課程調整的程序何?（15 分）