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無年度 - 102讀書會教育心理學1#9800

科目：教甄◆教育心理學 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆教育心理學

選擇題 (50)

1.( )有一位研究者，花了很長的一段時間，追隨一位小學校長，紀錄他的專業行動、生活與想法，據以詳細描述他工作的內涵與歷程、並分析校長工作的規律、規範與角色等，把所獲得的發現與啟示寫成一篇論文來發表。這位研究者所從事的研究，最接近下列哪一種研究模式？ (A)調查研究(survey study) (B)行動研究(action research) (C)案例研究(case study) (D)縱貫研究(longitudinal study)
2.( ) 以下哪個面向的學習與發展具有關鍵期？(A)第一語言(B)母子聯繫的形成(C)第二語言(D)自我覺察能力。
3.( ) 根據心理學家Erik H. Erikson的理論，孩子在兒童早期會熱衷於探索自己的能力，並擴展自己的經驗範圍。在這個階段獲得認可與支持對待的兒童，可能會培養出自信及主動進取的態度。然而，如果兒童主動探索的結果是失敗的嘲笑或禁制的懲罰，則可能會造成怎樣的結果？ (A)絕望(despair) (B)統合混淆(identity confusion)　 (C)罪疚感(guilt) (D)羞愧與懷疑(shame and doubt)
4.( )在布魯姆(Bloom)的教育目標分類中，學生正確運用技巧的知識屬於何種知識？(A)程序知識(B)後設認知知識(C)事實知識(D)概念知識
5.( ) 下列敘述何者最為正確?(A)吉爾福德(Guilford)的智力結構論將後設認知列為智力的三個向度之ㄧ(B)皮亞傑(Piaget)認為每一個發展階段的認知結構都是「領域特定的」(C)皮亞傑(Piaget)認為處於前運思期的孩子已有物體恆存的概念(D)維果斯基(Vygotsky)提出「鷹架」這個名詞與概念，強調大人(或專家)對小孩(或生手)的協助
6.( ) 根據訊息處理論中人類透過基模(schemata)形式儲存事實與一般的知識，此為何種記憶種類？ (A)情節記憶(B)語意記憶(C)程序記憶(D)短期記憶
7.( ) 以下何者不是開放教育的特徵?(A)學生主導自己的學習 (B)診斷式成績評量 (C)能力編班方式 (D)協同教學。
8.( ) 新加入的知識或觀念與舊有的認知觀念有衝突，以致個體必須調整或修正自己舊有的認知以求和新知和諧一致，此種認知過程稱為 (A)同化(assimilation) (B)適應(accommodation) (C)平衡(equilibration) (D)以上皆是
9.( ) 學習時若老師所提供的新知太難而使個體無法瞭解，亦即新加入的知識無法與舊有的認知產生何種作用，使個體無法有效學習： (A)同化(assimilation) (B)適應(accommodation) (C)平衡(equilibration) (D)以上皆是
10.( )下列何者是郭爾堡(Kolberg)之成規期的道德發展階段？(A)市場交換(B)社會契約(C)普遍原則(D)人際和諧
11.( ) 在評鑑時，不僅評鑑是否達成目標，也評鑑原定目標的品質。這種評鑑稱為(A)歷程評鑑。(B)結果評鑑。(C)混合評鑑。(D)總結性評鑑。
12.( ) 有些電影中的畫面鏡頭(如「哈利波特」的飛天掃帚 快速飛行或布袋戲中的跑馬)，主要是利用視覺錯覺中的什麼現象拍成的？(A)自動現象(autokinesis) (B)誘動現象(induced movement)(C)飛現象(phi phenomenon)(D)閃動現象(stroboscopic motion)。
13.( ) 聯結論把學習解釋為刺激與反應的聯結歷程，哪個因素「不是」聯結論的三大因素之一？(A)練習次數 (B)時間距離 (C)制約作用 (D)增強作用
14.( ) 某位學生平均每節課打瞌睡二十分鐘，老師與他約定若每節打瞌睡能減少為十分鐘內，就可得到一個點數。此為何種增強策略？ (A) 區別性增強低頻率行為(DRL) (B) 區別性增強替代行為(DRA) (C) 區別性增強不相容行為(DRI) (D) 區別性增強其他行為(DRO)
15.( )勒溫(K.Lewin)提倡場地論，認為人的行為是受個人生活空間的影響，其示意公式為： (A)B＝f(P．E) (B)B＝f(B．S) (C)P＝f(B．E) (D)B＝f(LSP)
16.( ) 小明平日上課無法專心聽課太久，爸爸帶他去看兒科醫師。醫生檢查後告知爸爸一切正常，並說小明不能專心的現象 會隨其成長而改善。下列哪一項生理改變最能支持醫生的觀點？ (A)杏仁核(mygdala)會隨年長而功能增強 (B)血清素(seerotonin)濃度會隨年長而增加 (C)大腦的海馬迴(hippoocampus)會隨年長而變大 (D)大腦網狀結構(reticuular formatioon)會隨年長而髓鞘化
17.( ) 葉老師在充實學生的事實知識後，透過引導學生列舉(listing)，進而歸類(grouping)，然後再予以分類(categorizing)或標 識(labeling)。下列何者最能反映此思考教學模式的主要作用？ (A)資料彙整 (B)概念發展 (C)問題解決 (D)類化應用
18.( ) 王老師對於下列有關「操作制約」的了解和敘述，何者錯誤？ (A)包含刺激弱化(消弱)的概念 (B)重視個體對刺激物的辨別 (C)藉由運用增強物以改變個案行為 (D)反應者的行為是一種嘗試錯誤的行為
19.( ) 下列哪一項想法誤解了「認知學徒制」（cognitive apprenticeship）的意義？ (A)學生在學習的過程中，教師應予適當的協助 (B)當學生逐漸精熟之後，教師應減少支持 (C)認知學徒制的最終目的是要讓學生獨自完成學習 (D)學生在學習新事物之初，教師應側重行為的示範，讓學生模仿
20.( ) 傳統上，3R 常被視為基礎教育的核心目標。下列何者為3R？ (A)reading, writing, arithmetic (B)reading, writing, reviewing (C)reading, reviewing, reflection (D)reading, arithmetic, reflection
21.( )兒童性別角色的發展，下列的敘述哪一個是對的？ (A)到六歲左右兒童已從成人社會中開始學到如何扮演自己的性別角色 (B)三歲以前性別角色認同中已有防衛認同的傾向，認同自己所屬的性別 (C)社會學習論認為兒童之所以認定並接受自己的性別是因為個人認知的關係 (D)心理動力理論認為兒童的性別認定是因為有認知基模的關係。
22.( )Bandura 提出自我效能(self-efficacy)理論，指一個人 在某一特定領域的工作中，對自己能力與表現的自我評 估；根據自我效能理論，下列何者不是提高學生自我效 能的作法？(A)提高作業的挑戰性 (B)提供學生成功經 驗 (C)提供學生替代經驗 (D)口語說服使其相信
23.( ) 下列何者並非人本主義心理學的興起原因？ (A)存在主義心理學的影響 (B)現象心理學的影響 (C)對行為主義的反動 (D)對認知心理學派的支持
24.( ) 道德發展理論中，有一階段最主要的任務在於了解規則。兒童在此階段認為違反規則所受的處分與造成破壞程度成正比。稱此階段為道德現實論的學者是(A)柯伯格(B)布魯納(C)皮亞傑(D)赫威斯
25.( )心理學家讓一群受測者觀看ABC三位學生解答三 十道難題的錄影帶： A的回答起先都迅速而正確，但後來卻越錯越多；B開始時一再碰壁出錯，但後來則越答越順越對；C則一開始就有對有錯，沒有一個軌跡可 尋。最後，ABC三人答對的總題數都是十五題。看完錄影帶，心理學家請受測者評估三名學生的能力，結果大部分的人都認為先盛後衰的A比先衰後盛的B較有能 力，而且錯誤地認為A答對的總題數要比B來得多。（王溢嘉《如果漏讀人性，成功總是差一步》） 下列說明，最能表達此段文字主旨的是： (A)第一印象常會是刻板印象，且必然是錯誤的 (B)留意第一次的經驗，將有助於了解事情的真相 (C)相同的內涵以不同的次序呈現，會給人不同的觀感 (D)許多事物的發展，過程雖然不一樣，但結果經常相同
26.( ) 個體經驗過厭惡刺激的痛苦後，學到在厭惡刺激出現前即逃離現場，避免遭受打擊。這是： (A) 領悟學習 (B)逃脫學習 (C)迴避學習 (D)古典制約學習。
27.( )小明打人，張老師請他利用下課時間在自己的座位上反省。請問張老師採行了下列哪一種懲罰方式？(A)恕道性懲罰(B)感化性懲罰(C)懲戒性懲罰(D)報應性懲罰。
28.( )史登伯格主張智力包含三個相互影響因素，何者不為其一(A)行為發生的情境(B)個人先前的經驗(C)訊息處理的方式(D)所需的認知歷程
29.( )增進正向遷移，教學策略首要工作是(A)教導先備基模(B)使學習意義化(C)考慮直得學習的知能(D)指導類化應用
30.( ) 依據 Sweller 提出的認知負荷理論，教師為了協助學生學習理解，在教學中舉例子、增加表 格說明等方法，較屬於提供了哪一種模式的認知負荷？ (A) 內在負荷(intrinsic load) (B) 外在負荷(extraneous load) (C) 增生負荷(germane load) (D) 中介負荷(mediated load)
31.( ) 根據佛洛依德精神分析的概念，個體在那一層次可以區辨內心的想像與外在世界中事物的不同？ (A) 本我 (B) 自我 (C) 超我 (D) 道德我
32.( ) 在道德教學活動中，以學生切身感受到的問題或事例為主，而以書本知識為附，這是何種教學原則的應用? (A)知行並重原則 (B)個別差異原則 (C)社會現實原則 (D)循序漸進原則
33.( ) 佛洛伊德（S. Freud）精神分析論中對人性的看法下列何者為是？(A)多數人生命的目的在追求快樂與迴避痛苦(B)多數人生命的目的在克服自卑與追求卓越(C)多數人生命的目的在抑制本我與滿足超我(D)多數人生命的目的在發揮潛能與實現自我
34.( ) 陳明因為平時愛玩、不用功，導致學期成績不及格，他認為成績欠佳的原因是老師對他有偏見，陳明的說法是屬於何種防衛機制？(A)否認作用 (B)合理化作用 (C)反向作用 (D)補償作用
35.( ) 下列對於防衛機制的敘述何者正確？(A)有外遇的先生限制自己太太外出，怕紅杏出牆，是為投射作用(B)一位內心軟弱的人，卻裝出冷漠強硬的姿態，為認同作用(C)王曉明在校被老師責罵，回家後罵弟弟，弟弟拿玩具出氣，為補償作用(D)對自己外貌感到很自卑者努力健身，為合理化作用(E)李大同921 地震時在外求學，返家後，一直未尋獲因山崩走山，失去連絡的父母，多年來一直不認為父母已經去世，是為退化作用
36.( )「一個小女孩說她自己剛出生的妹妹有多忌妒她，但事實上是她忌妒妹妹」。上述例子是佛洛伊德所指的「部分防衛機制」的 哪一種？(A) 反向作用 (B) 投射 (C) 壓抑 (D) 昇華
37.( ) 小國面試沒通過，就說是自己不想要，沒盡力爭取。小立是個受虐兒，長久下來也認為暴力是解決的唯一方法，試問小國和小立分別產生何種防衛機制，用來保護自我避免受傷。(A)合理化、內化(B)酸葡萄、投射(C)反向、內化(D)合理化、認同。
38.( ) 學生討厭數學老師，跟著也不喜歡數學，這個現象可以用以下何者來說明？ (A)動機原則 (B)古典制約 (C)增強原則 (D)操作制約
39.( )王小明的數學能力已經到了形式運思期的階段，但是卻非常沒有人際智慧，很難瞭解別人的心意；這種 認知發展現象稱做？ (A)不對稱性 (B)失衡狀態 (C)領域特定性 (D)不限領域性
40.( )皮亞傑(Piaget)理論在教育應用上有什麼涵義？ (A)具自我中心特徵的孩子是自私的，要教導他慷慨 (B)處於具體運思期的孩子，只能以具體物操作進行學習 (C)孩子不是大人的縮影，想事情的方式與老師不同 (D)只要不斷練習，鐵杵也能磨成繡花針 。
41.( ) 下列有關橫斷法與縱貫法資料收集方法的敘述，何者不正確？(A)縱貫法是對同一群人做多次的測量(B)橫斷法是同時對不同年齡的人測量(C)縱貫法的缺點是忽視個體之間的差異(D)橫斷法的優點是省時和省錢與經濟
42.( ) 有關需求層次論的敘述，下列何者正確? (A)由Carl Rogers提出 (B)最高層的需求為自尊需求 (C)可以解釋為何~衣食足才能知榮辱 (D)不可能有低層需求尚未滿足卻去追求高層需求之情形
43.( ) 訊息處理論中雙向的心理運作歷程，可將外在的具體物理事件轉換為抽像的心理事件，也可隨時取出核對，從而認識該事件的心理表徵稱為 (A)編碼 (B)解碼 (C)檢索 (D)譯碼
44.( ) 人本心理學者羅吉斯(Rogers)指出，在諮商過程中，造成當事人改變的主要原因是什麼？(A)心理諮商者的技巧(B)治療關係(C)當事人自我實現的能力(D)當事人的支持系統
45.( ) 輔導學習成績不錯的指導成績不佳的學生，進行補救教學，這種教學方式類似西洋教育發展史上哪一種制度？ (A)文納特卡制 (B)道爾頓制 (C)班長制 (D)鷹架制
46.( ) 首先提出歸因理論，並將歸因分為內在歸因與外在歸因是下列哪位學者： (A)溫納(B)海德(C)卡敏頓(D)羅特
47.( ) .「比較1929年與2008年世界金融風暴的背景，說明金融風暴的成因」此一題目，係屬Bloom等人早期在認知目標分類中的哪一個類別？ (A)理解(B)分析(C)綜合(D)評鑑
48.( ) 記憶痕跡(Memory trace)認為經由學習時的神經活動，在大腦中產生變化，留下各種痕跡，即為記憶痕跡。如學習後一直練習不停，己有的記憶痕跡也就繼續保持，如學習後長期不再練習，既有的記憶痕跡自將隨時間的延長而消退。請問，此記憶痕跡的說法最早是那一學派提出的?(A)完形學派(B)現代認知心理學派(C)行為學派(D)人本學派
49.( ) 明緯常在上課時拍打鄰座同學，為減少該行為，教師與明緯約定，只要上課沒有拍打同學，下課就可蓋「好寶寶」印章一枚，此種方式是屬於下列何者？ (A)區別性增強其他行為 (B)區別性增強替代行為 (C)區別性增強不兩立行為 (D)區別性消弱不好行為
50.( ) 何者不屬於GUILFOR擴散性思考的特色 (A)多元(B)流暢(C)重要(D)原創

申論題 (0)