無年度 - 臺北市立大學_模擬教師資格考試_特殊教育學校(班)_資賦優異組：特殊教育課程與教學#67233

科目：教師檢定(教檢)◆特殊教育（資賦優異組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學) | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教師檢定(教檢)◆特殊教育（資賦優異組）◆課程教學與評量(舊名：特殊教育課程與教學)

選擇題 (50)

1.有關M. Csikszentmihalyi所提「心流」(flow)的敘述，下列哪些較為適切？甲、通常是一種永久性、客觀的體驗乙、挑戰越高，個體越容易產生心流丙、聚精會神，渾然忘我，行為和意識高度統一丁、感受活動本身帶來樂趣，不必靠外在的酬賞 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

2.資優班錢老師將普通課程中的「討論海明威的小說《老人與海》當中的情節、背景與角色」調整為「比較與對照海明威的小說《老人與海》及《戰地鐘聲》二者的情節、背景與角色，並找出作者的寫作風格」，這樣的設計反映資優課程的哪一種特性？ (A)加廣 (B)加速 (C)創造性 (D)抽象性

3.簡老師想藉由獨立研究的指導，讓資優學生對研究主題之概念和知識，能有更進一步的了解，進而發展資優學生的研究能力。下列哪一項作法較符合獨立研究教學的原則？ (A)參考興趣量表結果，協助資優學生擬定主題，並指導研究方法 (B)邀請資優學生家長共同指導，協助研究工作順利完成研究報告 (C)在老師確定主題後，安排良師指導，依據前人的研究撰寫報告 (D)教師應積極扮演主動協助的角色，指導資優學生完成研究報告

4.有關DISCOVER課程模式的敘述，下列哪些較為適切？甲、以跨學科的主題引導概念和技能的發展乙、學生能立即獲得其回答是否正確的回饋丙、於活動中運用多元智能及問題解決策略丁、容許學生擁有自由權選擇探討某個問題 (A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁

5. J. Renzulli的全校性充實模式(The Schoolwide Enrichment Model)，其理念較接近下列哪一種觀點？ (A)資優教育菁英化 (B)資優教育普通化 (C)普通教育菁英化 (D)普通教育資優化

6.依據B. Bloom之認知目標層次，下列哪一項學習活動較能培養資優學生的「評鑑」能力？ (A)比較三種物品的型態與結構 (B)應用浮力原理製作一條獨木舟 (C)編寫一齣西元2030年的生活劇 (D)以美學的觀點來討論清明上河圖

7.有關自主學習者模式的敘述，下列哪些較為適切？甲、充實活動由教師依學生興趣或學習動機訂定差異性課程乙、讓學習者發展獨立和自我引導學習的能力、觀念和態度丙、學習者對有興趣的領域，從事長期性的小組或個人研究丁、協助學習者認識其天賦，發展正向自我概念與自我效能 (A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁

8.有關J. VanTassel-Baska統整課程模式(Integrated Curriculum Model)各個構面的敘述，下列哪些較為適切？甲、內容構面：依診斷處方法設計進階性的課程乙、概念構面：學生探索個別領域知識的複雜性丙、過程構面：透過協同教學教導學生必備知識丁、成果構面：學生可用多元方式展現學習結果 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

9.有關獨立研究的敘述，下列哪些較為適切？甲、是一個線性有步驟的過程乙、重視研究方法的訓練與運用丙、提供資優學生多元展能的場域丁、學生個人獨立進行研究完成報告 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

10.小華為經過鑑輔會鑑定通過的七年級一般智能資優學生，其國語文與數理能力均超越同齡同學程度，自我監控能力佳，好奇心強，學習態度積極，最喜歡的學習方式是同儕互動與合作學習，最不喜歡的學習方式是練習與課堂聽講。對各學科普遍皆有興趣，但其中最不喜歡的科目是英文。他對自己要求比較高，因此會有得失心重、挫折容忍度比較低的情形，平時也很少休閒娛樂。下列有關小華的教學輔導建議何者較不適切？ (A)結合其專長領域，規劃適切的相關休閒與娛樂活動 (B)提供英文課外補充教材，透過教師講解提升其興趣 (C)利用團隊合作進行數理與國語文相關領域專題研究 (D)安排情意課程，以建立其正向的價值觀與抒壓方式

11.有關C. Tomlinson平行課程模式的敘述，下列哪些較為適切？甲、可增長學生多元化的知能乙、能促進學生適性化的學習丙、需依序安排不同類型的課程丁、主要在發展學生的認知能力 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

12.近年來臺灣登革熱疫情受到關注，資優班張老師擬以登革熱疫情防治為主題進行教學。下列哪一項教學活動的認知層次較高？ (A)配合登革熱防治宣導設計海報及短劇，週會時對全校師生進行宣導 (B)調查當地登革熱病媒蚊類型、孳生源分布及民眾配合防治執行情形 (C)探討歷史上發生登革熱疫情的地區、病媒蚊類型、疫情規模及影響 (D)依據疫情發展狀況，檢討現行防治策略效果，提出有效的改進建議

13.有關資優學生的情緒發展與輔導，下列哪些敘述較為適切？甲、資優學生獨特的情緒發展和智力表現，可和諧並存、同步發展乙、兼顧資優學生認知與情感發展的需求，提供學業、心理和生涯的輔導丙、應提供資優學生建設性評價，以指引他們明確的發展方向，使其有所遵循丁、鼓勵資優學生閱讀與他們所面臨的問題或所處情境相關的書籍是有效的輔導方法 (A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁

14.有關濃縮課程的規劃，下列敘述何者較為適切？ (A)相關課程的規劃不限於學科知識的領域 (B)必須採用標準化評量工具實施學習前評量 (C)學習前評量宜以一個學期的學習進度為範圍 (D)學習前評量達精熟程度者，即應安排加速學習

15.張老師班上的資優學生對溫室效應的相關議題很感興趣，他想根據區分性課程理念，針對學生的個別需求，設計不同的活動以增進學生的認知能力。下列何者較能有效培養學生「創造」的認知能力？ (A)目前哪一種方法最能有效降低溫室效應 (B)蓋一個無溫室效應的菜園，培育種子長成蔬菜 (C)比較「有溫室效應」與「無溫室效應」對環境的影響 (D)以擬人法寫出一隻北極熊在有無溫室效應影響下的生命故事

16.郭老師指導身心障礙資優學生編輯製作Temple Grandin(自閉症之大學院校教授和作家)、謝坤山(肢體障礙之口足畫家)、黃裕翔(視覺障礙之鋼琴演奏者)等三位國內外人士的成長故事。下列哪一選項的教育目標較符合此一活動設計宗旨？甲、學習並認同角色楷模乙、設定適切合理的期望丙、提升正向的自我概念丁、覺察運氣對成功的重要性 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

17.教師在進行創造思考課程時，下列哪一個問題較能刺激資優學生的變通性創意思考？ (A)哪些球的形狀並不是圓形的呢？ (B)我們可以利用廢棄的輪胎來做些什麼呢？ (C)如何改善教室因通風不良而過於悶熱的現象呢？ (D)如果地球的平均氣溫上升了4℃，地球會發生什麼事呢？

18.有關女性資優學生特質的敘述，下列何者較為適切？ (A)她們比男性資優學生更在意教師的反應與其他重要他人的期望 (B)她們認為學術上的卓越表現會對其發展社交關係有很大的助益 (C)她們在小學階段學業自我概念較低，但高中時期會有較正向的發展 (D)她們比男性資優學生更容易相信靠天生聰明才智就可以得到好成就

19.資優班賴老師規劃主題式適異性課程，以增進學習內容的挑戰性、深度和廣度，下列哪些選擇主題的原則較為適切？甲、可以激勵資優學生探索研究興趣的多元問題乙、配合校本課程，選擇適合其生理年齡的議題丙、以社會重建為導向，探究環保、社區文化等相關議題丁、以學科知識為基礎，能精進高層思考能力的相關問題 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

20.在資優教育問題本位學習(Problem-Based Learning)中有關弱結構(ill-structured)問題特徵的敘述，下列哪些較為適切？甲、問題將會隨著新資訊的獲得而改變乙、問題設計最好能整合跨學科的能力丙、問題的解決方法和答案都不只一種丁、應為學生生活經驗實際遭遇的問題 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

21.范老師根據資優學生的特質設計區分性課程，下列的安排何者較不適切？ (A)陳同學具有高度的好奇心，因此范老師鼓勵他發現事物的細節、模式和發展趨勢 (B)楊同學擁有突出的資訊整合能力，因此范老師鼓勵她發展蒐集、組織及評鑑資料的能力 (C)王同學的語言能力非常優秀，因此范老師引導她應用語言能力，探索自己的情緒，並學習接納他人 (D)廖同學可以快速釐清概念間的關係，從不同觀點來理解一件事，因此范老師引導他對於感興趣的主題，比較相關事物在過去、現在及未來可能的發展

22.國小五年級資優女生小如，平時在班上的學習表現不佳，常被任課老師及同學質疑她是否真的是資優學生，私底下小如非常喜歡閱讀自然科學叢書，對臺灣特有蝴蝶的品種瞭若指掌，不過父母對小如的弟弟比較重視。陳老師擬運用S. Rimm的三焦點聚焦模式，對小如進行輔導，下列哪些做法較為適切？甲、在評估階段，評估學校是否提供小如在特殊需求成就表現上的公平環境乙、在溝通階段，學校應與小如的父母溝通，鼓勵父母重視小如的優勢發展丙、在改變重要他人期望階段，小如的父母師長都需要對其抱持較高的期望丁、在角色楷模認同階段，提供各領域專家或傑出學者做為小如的認同對象 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

23.吳老師在創造思考教學中，已利用奔馳法、強制配對及腦力激盪法等方式引導學生想出解決黑心油食安問題的二十幾個新點子，接下來吳老師可透過哪些方法幫助學生精簡這些想法？甲、評估矩陣法乙、屬性列舉法丙、型態矩陣法丁、配對比較分析法 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

24.以非同步發展(asynchronous development)的論點來了解資優學生的狀況，資優學生較可能在下列哪些方面出現問題？甲、人際適應乙、家庭互動丙、情緒壓力丁、學校生活 (A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁

25.有關資優學生學習目標與評量，下列哪一項敘述較為適切？ (A)創造力教學活動主要在提升資優學生的人際溝通能力 (B)鼓勵資優學生積極參與學習活動並達到高層次的評量標準 (C)標準化成就測驗是評量資優學生學習成就最客觀周延的工具 (D)教師應該對資優學生各項學習活動明確提示學習成果的評量標準

26.有關心智圖法的敘述，下列哪一選項較為適切？甲、心智圖是聚斂性思考的體現乙、鼓勵學生多用左腦思考，習慣螺旋式思維丙、採用放射狀思考法模擬大腦運作，發揮大腦「放射性」思考功能丁、運用視覺化技巧，將不同的概念和要點，組成合理而有系統的圖像 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

27.某一鄰近科學園區的完全中學，學區內家庭社經地位中上，家長有大學教授、高科技人員等，亦有少數國際婚姻家庭。該校資優學生對某些主題有濃厚興趣與相關基礎，資優教師可採取下列哪些措施較有助於其發揮潛能？甲、獨立研究乙、濃縮課程丙、良師典範丁、平行課程 (A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁

28.林老師積極推動環保教育，在課堂上教導資優學生進行節能減碳，下列何者表現出較高層次的情意教育目標行為？ (A)甲生仔細評估學校實施垃圾分類的效益 (B)乙生主動帶環保餐具而不再用免洗碗筷 (C)丙生十分認同林老師推行節能減碳理念 (D)丁生特別關注氣候暖化對大自然的影響

29.為了深入了解小崴的學習能力，教師決定先對他進行評估，下列哪一項做法較不適切？ (A)透過起點行為評量了解小崴的能力與興趣 (B)利用持續性評量的結果做新學期開始的課程規劃 (C)利用「五個最普通的問題優先」(MCF)策略規劃區分性教學 (D)了解小崴已知、未知和想要學習的內容，再行安排教學進度

30.有關小崴數學課程的安排，因其能力遠高於其他數理資優學生二到三個年級，因此資優班教師決定在數學課抽離時間，鼓勵小崴利用中英文網路教學資源，循序漸進學習更高階的數學概念，以達到加速學習的目的。下列哪一項措施較不適切？ (A)利用網路工具連結社群進行討論 (B)自主學習並請家長督導學習進度 (C)透過期約作業進行學習成效檢核 (D)評估學習成效適時調整學習進程

31.小謙的行為與情緒問題影響了他在學校裡同儕互動的人際關係。下列為小謙設計的人際溝通訓練課程目標，哪些較為適切？甲、「減低焦慮行為」：以行為改變技術與逐步減敏感法，慢慢減少咬指甲的行為乙、「學習尊重自己也尊重他人」：多站在對方立場感受他人想法，懂得欣賞他人的優點丙、「適當解讀同學行為動機」：理性分辨對方行為是「有意」或「無意」，並用適當的方式表達丁、「悅納自己」：認識自己的優點並適當發揮，坦然面對自己的缺點，不掩飾過失，能接受他人的建議 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

32.因小謙的情緒問題，造成與資優班同學相處困難，小謙媽媽想為其申請放棄資優教育服務安置。身為小謙的資優資源班教師，下列哪些處理方式較為適切？甲、向家長建議為小謙申請身心障礙鑑定，改安置於身心障礙資源班，以爭取更多特殊教育的支持服務乙、與家長溝通先於個別輔導計畫內增加情意課程，或調整資優教育服務時數，再行評估是否放棄服務丙、介紹家長閱讀雙重特殊需求學生相關的文章，協助認識自己的孩子，並了解如何協助孩子控制情緒丁、召開個案會議討論其學習、行為和情緒等問題，並提報學校特殊教育推行委員會，啟動資優教育退場機制 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

33.資優班陳老師在一場給家長及教師的演講中，提到數學早熟青少年計畫(Study of Mathematically Precocious Youth, SMPY)。席間有四位聽眾提出個人的觀點如下，其中哪些人的說法較為適切？甲、SMPY是以才能本位發展模式找出學生潛能以進行教學乙、SMPY是讓學生透過進階課程、濃縮課程的方式來進行學習丙、SMPY可以讓學生依據自己的進度學習，具有區分性教學的精神丁、SMPY相當重視學生的精熟情形，但也可以良師引導配合教學或輔導 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

34.洪老師發現班上有位資優學生只投入於感興趣的課程，且富有想像力、創造力，對自我高度期待，與同學互動良好；但不喜歡反覆練習的題目，考試成績不佳，對學校課業並不在乎。針對該生的行為特徵，洪老師提供下列哪些輔導方式較為適切？甲、運用團體諮商改善師生關係乙、提高自我概念加強成就動機丙、提供能展現創造力的挑戰性環境丁、提供多元探索機會擴大興趣範圍 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

35.根據R. Sternberg的理念，教師在進行教學時應注意學生不同的風格，提供適切的指導方向，下列敘述何者較不適切？ (A)立法型：擅長創意的表現，教師宜避免過多的記憶和背誦作業 (B)內在型：喜歡自主的工作，教師宜安排學生可獨立完成的作業 (C)司法型：喜歡提供意見、給予評論，教師宜鼓勵學生進行後設認知思考 (D)君主型：做事專心使命必達，教師宜教導學生行事的先後順序輕重緩急

36.為了培育資優學生成為一位高度效能的領導者，李老師設計了一系列活動以增進學生的內省智能、人際智能與計畫能力。下列何者較能增進學生的「內省智能」？ (A)蒐集同儕對其所做決策與計畫的真正想法 (B)參與社區服務工作，並學習最具有效果的策略 (C)運用音樂、肢體等各種「非語言」的互動方式 (D)透過自我覺察的邏輯分析與直覺，增進做決策的能力

37.對口語溝通能力優異但有閱讀障礙的資優學生而言，下列哪些教學策略較為適切？甲、強調閱讀的精確性重於閱讀的流暢性乙、鼓勵其以高層次思考分析文章的內容丙、提供替代性方式(如有聲書、語音軟體)進行學習丁、針對文字辨識的困難，鼓勵其學習基本學科知識 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

38.蔡老師欲培養資優學生的問題解決能力與創造力，依DISCOVER課程架構設計了一套以「發明」為主軸的教學活動。若依DISCOVER的問題類型，將下述教學活動由低到高的層次加以排序，下列何者正確？甲、請學生依據熱對流原理，製作「熱力旋轉杯」乙、請學生回憶影片中出現的古代科技發明，並歸納其科學原理丙、請學生以古代的科技發明為例，運用饒舌語言將其串連在一起以方便記憶丁、請各組針對挑選的產品，推論其演進過程，並說明演進過程對人類生活型態與環境變遷的關聯 (A)甲乙丙丁 (B)甲丁乙丙 (C)乙丁丙甲 (D)乙甲丙丁

39.小達學業表現優秀，在第一次段考校排名第一，而標準化智能評量的結果為PR93。根據適異性教學的三層架構模式，下列哪些服務較適合立即提供給小達？甲、社團活動乙、主題探究丙、良師輔導丁、進階預修 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

40.小瑩是高中數理資優班學生，媽媽和奶奶是觀念很傳統的臺灣婦女，認為女孩子不適合往科學方面發展，未來最重要的事，還是要找個好歸宿結婚生子。加上社會大眾及媒體對女性角色的期待很不一致，令小瑩覺得十分困擾，不知自己是否朝數理方面發展。針對她的困擾，下列哪些輔導措施較為適切？甲、提供小瑩科學領域更多試探與表現的機會，培養其自主性與自信心乙、提供適當的資訊與角色楷模，引導小瑩更深入思考自己的生涯方向丙、傳達女性對家庭的重要性和貢獻，難免需在家庭和事業中做出取捨丁、教導小瑩如何在生涯規劃的過程中，思考可能干擾生涯發展的因素 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

41.有關H. Gardner多元智能理論的敘述，下列哪些較為適切？甲、每個人至少具備八種智能乙、各種智能各自獨立，無法以統整方式進行運作丙、每個人在八種智能的優弱勢分布上具有獨特性丁、智能可以被教導，只要提供學生適當學習環境，均可獲得啟發 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

42.針對亞斯伯格症資優學生在學習和社會化行為等方面的困難，下列哪些策略較有幫助？甲、分析事情的條理，助其了解來龍去脈乙、利用視覺線索，提示其留意隱含意義丙、透過適切的輔導，將其興趣轉化為學習上的動機丁、提供自我引導式的社交技巧漫畫，學習人際互動 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

43.資優班林老師教國語課新單元前，會讓學生參加預試，通過評量標準者，改以其它學習活動或作業取代，將其所具備之基本技能轉化為高層次技能。林老師的安排較屬於下列哪一種課程模式的策略？ (A)歷程模式(process model) (B)產品模式(product model) (C)認識論模式(epistemological model) (D)內容精熟模式(content master model)

44.有關資優學生後設認知策略的學習，下列敘述何者較為適切？ (A)學生依文章內容說明其因果關係 (B)學生自我監控及調整需完成的工作 (C)學生將學習內容和學習目標進行連結 (D)學生主動尋求適當的協助解決學習問題

45.有關多元智能模式的資優課程教學與評量，下列哪一選項較為適切？甲、引導學生了解自己多元智能的優勢乙、多元智能教學重視去脈絡化的評量方式丙、透過多元表徵符號和各種類比事例，協助學生有效學習丁、依據學生多元智能側面圖，找出最佳切入點設計適切的教材 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁

46.有關濃縮課程的敘述，下列何者較不適切？ (A)簡化普通課程學習內容 (B)創造更有挑戰性的環境 (C)以起點行為超前的課程內容進行濃縮 (D)學生有更多時間進行充實與加速課程

47.數理資優班楊老師帶領學生準備參加能源科技創作競賽，事先安排一系列的課程與學習活動，下列哪一項認知層次最高？ (A)效法熱衷環境保育的影視名人擔任環保志工 (B)製作節能減碳海報於升旗時對全校同學宣導 (C)分析日常生活能源浪費的原因，並提出具體解決方案 (D)制定節能減碳公約與獎懲條例提供學校行政單位參考

48.資優班王老師依據互有關聯的「內容－歷程－概念發展」三個向度設計課程，下列何者較能對應此一理念？ (A)利用網路資源學習－分析－繪製食物鏈的關係圖 (B)閱讀相關課外資料－整合－運用學科的學習資源 (C)熟悉課本內容－批判－了解某種生物對環境的影響 (D)進行實驗操作－問題解決－發現某種生物的成長過程

49.資優班黃老師引用R. Ennis的批判思考教學模式，規劃批判思考課程，他先以「複製狗」為題，讓學生寫一篇論說文，據以組織課程內容，這是此模式的哪一個步驟？ (A)澄清批判思考教學的學習價值 (B)診斷批判思考所需訓練的行為 (C)呈現批判思考概念與教學內容 (D)進行批判思考訓練的教學活動

50.有關創造思考策略的敘述，下列哪一項較為適切？ (A)六頂思考帽策略要求學生一次從一種面向來思考 (B)奔馳法(SCAMPER)是從單一面向快速思考的方法 (C)六頂思考帽策略中，黑帽與白帽是兩種相反的思考面向 (D)曼陀羅法運用九宮格，從一個主題想出九個相關的想法

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