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無年度 - 107彰化師範大學教師資格檢定模擬筆試測驗-幼兒教保活動設計#68039

科目：教甄◆教育專業科目 | 選擇題數：80 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆教育專業科目

選擇題 (80)

1.下列關於負增強與懲罰的比較之敘述，何者正確？ (A)兩者皆不能塑造合乎社會規範的行為 (B)負增強乃是取消正增強，懲罰則是移開嫌惡刺激(C)負增強用來減少反應次數，懲罰則是增加反應次數 (D)負增強是在合宜的行為後施予，懲罰則是在不合宜的行為後施予
2.假設某測驗的信度係數為 0.84，其標準差為 12，則該測驗之測量標準誤為多少？ (A)1.92 (B)1.96 (C)4.8 (D)10.8
3.王老師想組成一個會心團體來輔導學生，下列有關會心團體的敘述，何者是錯誤的？ (A)組成人數約在六至二十人之間 (B)較無結構性 (C)舉行頻率可以密集的一連舉行數日，也可以間隔數日或每週舉行一次(D)是一種治療
4.根據佛洛伊德(S. Freud)的性發展階段理論，青少年是處於哪一階段？ (A)口腔期 (B)性器期 (C)兩性期 (D)潛伏期
5.根據 Miller(1958)的低階文化論，低階文化青少年具有哪些特質，因此容易犯罪？ (甲)細膩(乙)迷糊(丙)自主(丁)相信命運(戊)不喜歡刺激 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)丙丁 (D)丁戊
6.在進行未成年青少年輔導時，何謂「知後強迫同意」？ (A)當輔導者評定未成年青少年有需要接受輔導時，在告知當事人後則強制其同意接受輔導 (B)未成年青少年知道必須接受輔導才能幫助自己後，強迫自己同意(C)在父母強制下，其未成年子女必須接受輔導的協助 (D)未成年青少年知道必須接受輔導才能幫助自己後，強迫父母同意
7.婷婷自從高中住校以來，情緒不穩定，幾乎每天都要打電話回家，心中焦慮才能稍稍平復。下列哪一種理論概念最適合來了解婷婷目前的狀況？ (A)佛洛伊德(S. Freud)的防衛機制 (B)包比(J. Bowlby)的依附理論(C)塞利格曼(M. Seligman)的學習無助論(D)艾瑞克遜(E. Erikson)的心理社會發展理論
8.在個別諮商理論中，被稱為「指導學派」的是指下列哪種理論？ (A)當事人中心理論 (B)折衷性諮商學派 (C)發展性諮商理論 (D)特質---因素論
9.在團體諮商過程的哪個階段中，成員的防衛性較強且對於參與團體諮商的動機有所存疑？ (A)初始階段(Initial) (B)轉型階段(Transition) (C)工作階段(Working) (D)終結階段(Final)
10.王老師剛接任國中導師，他想要蒐集班上同學有沒有形成小團體的資料，使用下列何者較適當？ (A)投射測驗 (B)社會計量技術 (C)自由聯想技術 (D)請學生撰寫自傳
11.李老師在教室外走廊上和米玉個別談話，這時白老師走過來。白老師對李老師說：「李老師你好，不好意思，我想請教你一個問題。」李老師回答：：「白老師你好。」並提醒米玉：「米玉，你忘了遇到老師要說什麼啊？」米玉連忙問候白老師：「老師您好。」請問，李老師的作法是是在訓練米玉以下哪一種社會技巧？ (A)起始社會技巧 (B)高級社會技巧 (C)替代攻擊的社會技巧 (D)處理壓力的技巧
12.在《論語》〈先進〉篇當中有一段：子路問：「聞斯行諸？」子曰：「有父兄在，如之 何其聞斯行之？」冉有問：「聞斯行諸？」子曰：「聞斯行之。」公西華曰：「由也問聞斯行諸，子曰『有父兄在』；求也問聞斯行諸，子曰『聞斯行之』。赤也惑，敢問。」子曰：「求也退，故進之；由也兼人，故退之。」（說明：子路即是由，冉有即是冉求，公西華即是公西赤。）在以上這則故事中，孔子鼓勵冉有（求）「聞斯行之。」也是說聽到就要去做，因為求的個性是「求也退，故進之」。根據查克曼(M. Zuckerman)與法利(F. Farley)的理論，這是因為冉有（求）的性格比較偏於於以下哪一種？ (A) T 型性格 (B) t 型性格 (C) A 型性格 (D) a 型性格
13.芳芝本來對未來要從事的工作沒有什麼想法，後來接觸到擔任西點烘焙師的朋友，她有點想從事烘焙師這個工作，但是並不肯定。之後，她又接觸到蔬果種植的工作，這次她確認自己喜歡農夫這個工作，決定往這個方向努力。請問，從芳芝的生涯探索路徑看來，她的自我辨識狀態轉變是屬於以下何者？ (A) 前進的變換 (B) 後退的變換 (C) 停滯的變換 (D) 忽進忽退的變換
14.目前就讀國中二年級的立中，上個月和好友文輝因細故激烈爭吵，兩人已經有長達一個月不講話，見到面連招呼都不打。這可能是青少年時期情緒發展的哪一種特徵表現？ (A) 兩極波動性 (B) 隱藏性 (C) 差異性 (D) 延續性
15.在創意發想這門課程當中，老師採取分組合作的學習方式，奇美這名學生總是特別突出， 能夠為所屬的組提供大量的點子。根據托浪斯(E. P. Torrance) 與基爾福(J. P. Guilford)所指出的各種創造力認知特性，奇美符合哪一項創造力特性？ (A) 流暢性 (B) 變通性 (C) 獨創性 (D) 精密性
16.柏恩斯坦（B. Bernstein）為結構主義的教育研究者，其運用詮釋的方法探討社會再製，以下描述何者正確？ (A)學校所使用的語言多屬於限制型語言（restricted codes） (B)限制型語言強調地位導向與弱分類（weak classification） (C)強分類（strong classification）把生活世界切割為各種零碎部分 (D)強分類經營的學校通常比弱分類的學校來得優秀
17.家庭對學童學習成就的影響有諸多因素，以下描述並不符合研究發現？ (A)家庭規模和學童的學習能力、學業成就與受教育年數等呈負向相關 (B)中產階級家庭學童的認知發展速度較勞工階級家庭學童快，主要在於家庭提供的文化資源多寡 (C)中高社經家庭的學童較不常學習到「非個人」（impersonal）的語言及「去脈絡式」 （de-contextualized）的語言，所以在學校較佔優勢 (D)民主型家庭（authoritative households）（高指導、高支持）之學生的學業成就最高
18.學校對家庭社經地位的影響，以下描述並不符合研究發現或解釋？(A)Coleman 等人(1966)早期研究發現，在非裔和西裔學生為主的都市地區學校裡，學生多持宿命論的態度

(B)Becker(1990)分析指出，勞工階級學校較中產階級學校重視獨立的學習

(C)對於出身背景較不利的學生而言，若妥善運用社會資本，可增加個人向上流動的機會

(D)在英才學校裡，學生學習活動主要在強化分析能力的發展，引導其朝具有優良學術品質的學習成果
 19.儘管課程改革不宜單從經濟觀點來決定，但經濟發展卻對國家的課程政策產生重大影響。以下描述，何者並不屬於衝突論或批判教學論的立場？ (A)學校課程更有實用價值，以符合就業市場需求，可能犠牲傳統博雅教育的基礎 (B)正式課程多偏重學術型知識，隨著社會變遷的迅速，學術課程已顯得過時與效益低 (C)學校裡的一些潛在課程也扮演著某種職業訓練的角色，將學生訓練成溫馴聽話的好工人 (D)將學生塑造成符合企業需要的勞動力，其結果可能保護並延續了企業主宰和支配的地位
20.張老師從小立志當老師，他知道未來他必須通過教師檢定，而且可能還要當流浪教師幾年後，才能成為新進教師，請問這樣的歷程屬於社會化過程中的那一種？ (A)預期社會化 (B)再社會化 (C)教育社會化 (D)反社會化
21.王老師在國中代課，長久以來從教學和學生相處中所獲得的滿足感和喜悅，使他覺得想要回學校修讀教育學程，日後考個教職，請問王老師願意投身於教職，這屬於何種教師承諾(teacher commitment)？ (A)專業承諾 (B)生涯承諾 (C)職業承諾 (D)繼續承諾
22.有關教師具備的各種專業知識，以下描述何者有誤？ (A)「自我知識」包括教師自己的教育哲學與價值觀 (B)「學習知識」指的是教師學習專業知識的策略與動機 (C)「教學知識」主要是與教學原理與方法有關的知識 (D)「內容知識」是與課程教材直接或間接相關的知識
23.有關教師專業的描述，何者有誤？ (A)專業化(professionalization)與專業主義(professionalism)不同。前者指某一職業實際展現的結構，或社會性的性質、屬性與判準是否符合專業模式，後者則指專業人員所擁有的心理或態度如何 (B)專業社會化(professional socialization)是指個人在某一專業團體中，選擇性地接受價值態度興趣能力和知識之歷程 (C)上個世紀 60 至 70 年代，試圖找出優良教師的特質為何，再予以挑選合適者接受職前訓練，這種立場偏向符號互動論的觀點 (D)專業承諾意指教師在知識能力和教學上不斷自我充實與成長，並成為有效且成功的教學者
24.詮釋學派是微觀層次的社會學理論，以下描述何者正確？ (A)米德(Mead)的形象互動論，主要說明「自我」是個人詮釋和理解社會情境的機制，也是解釋他人行為的依據 (B)高夫曼(Goffman)的戲劇理論，認為人際互動的規則與現象，必須回歸其社會背景來加以理解。大致可從「自我」和「面子」如何呈現，個體行取向如何建構，互動情境如何架構等途徑加以瞭解 (C)現象社會學由胡塞爾（E. Husserl）所提出，舒茲（A. Schutz）修正並重新建構。現象社會學主要探討日常生活中被認為理所當然的知識，以及組成並限制個人行的種種社會假設為何 (D)以上皆是
25.小明從小練習高爾夫，多次獲獎，但他是單親家庭的孩子，他家沒有電視，沒有網路及MOD，沒有辦法觀賞 2017 的世大運，依布爾迪厄（P. Bourdieu）的觀點，以下的描述何者正確？ (A)單親家庭意謂其家中的經濟資本一定較為缺乏 (B)沒有電視、網路與 MOD，顯示小明家中的社會資本不足 (C)小明具備高爾夫球國手的實力，這種技術屬於文化資本(D)父親長年無法陪伴他成長，因此是人力資本缺乏
26.下列關於社會階級的敘述，何者不正確？ (A)依馬克斯(K. Marx)的觀點，階級關係與生產方式密不可分 (B)韋伯(M. Weber)一方面接受 K. Marx 的觀念，一方面認為社會階層區分有：經濟（階級）、社會（地位團體）、政治（政黨）三個面向 (C)涂爾幹(E. Durkheim)認為社會地位的衡量包括親屬關係、個人特質、成就、財產、權威、權力等六項條件 (D)布爾迪厄（P. Bourdieu）認為當代社會階層區分最主要的面向即是人們在消費中所顯現的文化資本
27.教育工作者看待有關青少年次文化，以下何者較為適宜(A)次文化常與主流文化對立，應進行犯罪預防的掌握(B)次文化重視休閒逸樂，應該予以導正 (C)次文化通常是反智主義，影響學生課業學習，應該予以禁制 (D)次文化有其正反面的影響，應以互為主體性的立場去理解與對話
28.布爾迪厄的「習性」（habitus），以下何者描述最為貼近？ (A)個人為了區別與他人不同而刻意養成的習慣 (B)個人承繼父母親優秀基因，進而保持養生保健的習慣 (C)個人因結交壞朋友，而沾染上不好的習慣 (D)個人位置於某一階級而受該階級文化而形成習以為常的習慣
29.在有關性別不均等的理論中，認為社會中存有一種不平等的性別結構，女性就業者 彷彿受到一個「玻璃屋頂」(glass-ceiling)的阻隔，妨礙她們向上流動。此屬於下列那種理論的看法？ (A)性別社會化理論 (B)二元勞動市場理論(C)心理分析女性主義 (D)社會女性主義理論
30.衝突理論學者抨擊現代學校教育，認為其中存在許多不平等的問題。請問以下四個選項， 何者不是衝突理論學者的主張？ (A)學校教育被統治階級所支配，學校功能是再製文化資本，因此出身高社經家庭的學生在接受教育的過程中，比較容易成功 (B)學校課程隱藏著統治階級的意識形態，教育目的反映資產階級的興趣，因此學校是在協助資本主義進行統治 (C)個人的社會階級係依其智能與社會貢獻之高低而定，學校教育的目的即在培養不同社會階級的個體 (D)學生成績評量的等級和學生家庭社會地位相互呼應，學校教育的結果即在繼續複製上一代的社會階級
31.上地理課時，老師教導同學認識等高線圖。這是屬於安德森等人(Anderson et al., 2001)認知歷程向度中的哪一項？ (A)了解 (B)記憶 (C)分析 (D)應用
32.江老師在進行價值觀教學時，問學生：「坐在付費座位的年輕人應該讓位給年長者嗎？」。依克拉斯霍爾(D. Krathwohl)的情意目標分類，這屬於以下哪一層次的問題？ (A)價值反應 (B)價值接受 (C)價值判斷 (D)價值組織
33.教師應關注學生對課程內容的深度學習。下列有關「戰爭」的教學目標，哪一個選項不能達成較高層次的認知學習結果？ (A)說明歷史上主要戰役的起因 (B)批判各重要戰役將領的功過 (C)提出避免衝突與戰爭的解決方法 (D)以難民立場撰寫「致聯合國信」
34.在教導師資生唱完徐志摩的《偶然》後，李老師要他們為該首曲子填上新詞，歌詞除要淺顯易懂，亦要能配合國中生的語文能力和生活經驗。該活動最高能達到認知領域評量的哪一層次？ (A)分析層次 (B)評鑑層次 (C)創造層次 (D)綜合層次
35.根據奧蘇貝爾(D. Ausubel)的學習理論，諾瓦克(J. Novak)發展出以「概念構圖」(concept mapping)作為教學評量工具。請問，下列有關概念構圖的敘述較為正確？ (A)無法用來客觀計分 (B)難以評估學習者的創造力 (C)是有意義的結構化學習法 (D)僅適合用於陳述性知識評量
36.單元教學活動設計的順序安排，下列哪一個選項正確？ (A) 準備活動→統整活動→發展活動 (B)準備活動→發展活動→綜合活動(C)準備活動→綜合活動→統整活動 (D)發展活動→統整活動→綜合活動
37.對於線性模式的教學設計方式，下列哪一種敘述較為正確？ (A)不須擬訂明確的教學目標 (B)花費較多的執行時間 (C)將教學步驟化繁為簡 (D)強調彈性並隨時修改
38.蔡老師期望讓學生「透過實驗瞭解光合作用的原理」。請問，他應該使用下列哪一種教學策略較能達成目標？ (A)直接教學 (B)問題解決 (C)發現式教學 (D)擴散性思考
39.李老師在上國文課的「岳陽樓記」時，播放有關岳陽樓的照片。請問，李老師的這項做法屬於下列哪一種教學環節？ (A)自學輔導 (B)引起動機 (C)揭示目標 (D)創造思考
40.關於教學評量的敘述，下列哪一個選項最為適切？ (A)紙筆測驗是教學評量最直接而有效的方式 (B)診斷性評量的目的在於瞭解學生的起點行為 (C)教學評量具有提高並激勵學生學習動機的功能 (D)評量時以認知領域目標為主，情意與動作技能目標為副
41.劉老師為了培養學生的科學探究能力，使其能在學習過程中，運用自己的觀念進行分析、歸納和創造。請問，下列哪一種做法較不適宜？ (A)明白指出期望的探究結果 (B)安排課堂內的科學討論活動(C)鼓勵學生反省自己的經驗 (D)引導學生針對主題提出問題
42.小英讀到課本上有關原住民歲時祭儀的單元，其中提到賽夏族有矮靈祭，因此請教老師有關原住民祭典的活動。老師並未直接答覆，而是請賽夏族的大雄回答該問題。這種做法屬於下列哪一種提問技巧？ (A)轉引(redirection) (B)轉問(relay) (C)深究(probing) (D)反問(reverse)
43.下列哪一種做法最符合合作學習教學法的「學生小組成就區分法」？ (A)將學生同質分組後，進行小組討論。於討論後，表揚各小組表現最佳的學生。 (B)將學生異質分組後，每位小組成員各自研究一個主題，學會後，組內的成員再互相教導。 (C)將學生異質分組後，進行小組討論。於討論後，讓學生進行遊戲競賽，再加總遊戲競賽的成績，以評定各小組的表現。 (D)將學生異質分組後，進行小組討論。於討論後，對學生進行個別測驗，再加總個別的進步成績，以評定各小組的表現。
44.陳老師為能掌控學生上課時的注意力，安排ㄇ字型學生座位，上課時採異質分組，進 行小組討論與學習。除課本內容外，陳老師還編製許多加深加廣的教材，要求學生課前預習與課後複習。請問，陳老師的教學較偏向下列哪一種種教育理念？ (A)精熟學習 (B)協同教學 (C)學習共同體 (D)生命共同體
45.培養學生欣賞美感的教學方式相當多。下列哪一種做法屬於「結構性欣賞」？ (A)展示 20 幅梵谷的代表作品，再逐一簡介每一幅畫作的創作理念。 (B)展示梵谷的「星夜」畫作，讓學生討論此一畫作並表達彼此的欣賞心得。 (C)展示南宋張擇端與明朝仇英的「清明上河圖」，以比較這兩個朝代的社會背景。(D)展示達文西「最後的晚餐」畫作時，先分析畫中局部的藝術形式，再介紹全景。
46.吳老師在生涯發展的課堂上，提供「學校排名、模擬考分數、學校設備、地理位置、家長評價、教師知名度」等項目，請學生從自己的觀點，依其重要性將這些項目加以排序，並寫下排序的理由。接著，在小組討論後，重新調整自己的排序，並與大家分享其排序的理由。請問，吳老師係採用下列哪一種教學方法？ (A)探究教學法 (B)價值澄清法 (C)欣賞教學法 (D)問題解決法
47.張老師運用腦力激盪的方式引導學生討論海洋教育這項議題。請問，哪一種做法較為正確？ (A)鼓勵取得一致的見解 (B)提出的想法愈多愈好 (C)學生必須三思後再提意見 (D)對他人的意見提出修正建議
48.彩虹國中在備課時，國文、數學、以及自然與生活科技領域的教師一起爲八年級學生規劃並實施一套名為「花落誰家」的課程。請問，這群教師所採用的是下列哪一種教學方法？ (A)探究教學法 (B)協同教學法 (C)合作教學法 (D)創意教學法
49.蘇老師期望採用道德討論法進行情意的教學。請問，下列哪一個題目比較適合？ (A)你認為學校該如何避免學生考試作弊的行為？ (B)你認為好朋友作弊時，該不該向老師報告？ (C)你認為學校考試作弊的嚴重程度為何？ (D)你認為在學校考試作弊的後果為何？
50.近年來，教育界流行的「翻轉教室」的教育思潮。請問，下列哪一個選項的做法不符合此一思潮？ (A)教學時採用資訊科技這項媒介(B)要求學生進行課前預習的工作(C)老師上課不講述而讓學生自學(D)教學時採用學習共同體的方法
51.在上國文課時，教師放映花木蘭的動畫短片給學生看，學生不僅學習到代父從軍的孝行， 也觸及其中性別議題的討論。請問，這是下列哪一種原則的實踐？ (A)同時學習原則 (B)充份參與原則 (C)機會均等原則 (D)漸次增強原則
52.王老師進行社會領域教學時，想要運用問題導向的教學策略，以提高學生的學習動機和學習成效。下列何哪一個並非這個策略應有的做法？ (A)要解決的問題應有固定的答案 (B)要解決的問題最好是真實的問題 (C)學習型態以小組學習的方式較適宜 (D)教師的角色較偏「催化者」或「引導者」
53.秦老師應用蓋聶(R. Gagné)學習階層的概念進行教學設計。下列哪一個選項應該是最後的教學步驟？ (A)引發表現 (B)評估表現 (C)提供回饋 (D)增進保留與遷移
54.下列哪一種教學過程的教師指導程度最高？ (A)講解說明 (B)討論發現 (C)反覆練習 (D)學生自評
55.教師運用類化原則進行教學時，應特別注意下列哪一個選項的做法？ (A)引起學生強烈的學習興趣 (B)安排學生共同參與的情境 (C)引起學生自動自發的學習態度 (D)利用學生的舊經驗去學習新教材
56.下列哪一種教學法重視學生的直覺思考及對照比較等學習方式？ (A)發表教學法 (B)創思教學法 (C)編序教學法 (D)發現教學法
57.下列哪一項做法不符合建構主義(constructivism)的教學理念？ (A)活化學生的背景知識 (B)使用生活情境進行布題 (C)鼓勵學生提出不同看法 (D)鼓勵學生進行重複練習
58.周老師剛開始在國中教書時，每週花費很多時間準備教材，他認為一定要把學生根基打好，因此提供給學生許多紮實的補充教材和作業練習。但是，學生經常抱怨內容過難、作業太多，測驗表現也不如預期。」請問周老師在設計教學時可能沒有做好哪一個步驟？ (A)確定學習目標 (B)發展教學策略 (C)分析學生特質 (D)設計形成性評量
59.從學習金字塔(learning pyramid)觀點來看，教給別人的學習效率是比較高的。請問， 下列哪一個教學方法最能符合這項學習方式？ (A)練習教學法 (B)價值澄清法 (C)交互教學法 (D)探究教學法
60.教師在設定教學目標和實踐教學活動時，時常受到教學觀的影響。請問，下列哪一位老師的說法屬於「批判導向教學」的教學觀？ (A)甲師：希望我的學生都能主動創造知識且培養解決問題的能力，不單單只是複製學習到的東西而已。 (B)乙師：我認為教學時不能排除社會意識形態與學習的相關性，所以在上課時總會特別留意有關潛在課程的問題。 (C)丙師：因為「先備知識」是使學習有意義的必要條件，所以我總會先提出新知識的概念來與學生的既有概念結合。 (D)丁師：「身教重於言教」，我在教學時十分嚴謹，總著重培養學生的自律行為。
61.以下課程設計的描述，何者最貼近建構主義的主張？ (A)應建構一套有系統的知識體系，使學生有效率地學習(B)應由教師發揮其專業，自行建構教學知識並傳授給學生 (C)應由學生自行建構知識，教師只是引導與提供鷹架(D)應由出版商建構多套教科書，供學生自行選用
62.幸福國小的課程發展委員會正在研發學校本位課程，他們忠實地描述課程發展過程，呈現各個課程小組的立場，慎思各個變通方案與選擇最佳方案，最後完成課程設計，請問他們的這種模式傾向何種課程模式？ (A)寫實模式 (B)解放模式 (C)過程模式 (D)情境模式
63.下列有關課程設計的敘述，何者最符合「學科取向」的理念？ (A)學生在學科金字塔的底端，缺乏知識、需要教導 (B)學先於教，教學常採取討論與體驗的方式進行 (C)對學生的評鑑常採取常模參照模式，評估其學習成效 (D)第一線基層教師經常在課程教材的設計編撰扮演重要角色
64.反對行為目標者認為，教師在敘寫課程目標時，有些相當重要的目標無法用行為目標形式來表示。此觀點隱含的意義最可能為下列何者？ (A)課程目標的敘寫最好要模稜兩可 (B)非所有課程目標都能以行為目標來呈現 (C)教師對課程目標的敘寫能力不足 (D)課程目標需要有更好的評量策略來加以檢核
65.陳老師規劃了兩週八堂課的「水資源」主題探索課程，帶領學生到社區進行水污染考察活動。課程結束後，請小朋友提出解決社區水污染方法的書面報告。此報告的評量目標屬於下列何種認知層次？ (A)瞭解 (B)應用 (C)分析 (D)創造
66.有關教科書評鑑的規準，依學者歐用生的分類：1.物理屬性；2.內容屬性；3.使用屬性； 4.發行屬性，下列哪一個描述有誤？ (A)甲老師認為康軒版的課本印刷精美，此考量的是物理屬性 (B)乙老師認為翰林版文字敍述流暢，此考量的是內容屬性 (C)丙老師認為南一版的內容較多錯誤，此判斷考量的內容屬性 (D)丁老師認為康軒版的售後服務較佳，此判斷屬於發行屬性
67.十二年國教強調核心素養，以下何項描述最為貼近其義？ (A)以學生個人為核心，開展出興趣與需求為主的學習能力 (B)學校本位課程為核心，藉由教師專業所培養出的學生能力 (C)為適應現在生活及未來挑戰，個人所應具備的知識、能力與態度 (D)與九年一貫課程中強調的基本能力無異，只是名稱不同而已
68.在課程發展委員會上，王老師主張課程應納入像「多元成家方案」的爭議性議題，且要批判檢視社會的制度與文化，課程設計應結合現實改革策略，以計畫未來為主。請問，王老師的課程理念偏向下列哪一學派？ (A)重建主義 (B)進步主義 (C)精粹主義 (D)永恆主義
69.以下課程理論基礎的描述，何者有誤？ (A)精粹主義傾向社會適應觀 (B)進步主義與社會重建主義傾向社會改造觀 (C)重視社會適應的學者與學派，尚有斯賓塞及結構功能論 (D)泰勒本人主張的目標模式即是最典型偏向社會適應的主張
70.下列觀點何者較接近「經驗主義」取向的課程設計？ (A)強調提供符合社會需求的課程，增進學生對當代生活經驗的瞭解 (B)依學科知識架構組織學習內容，使學生從經驗中習得系統化知識 (C)重視以過去的文化經驗作為學習的材料，藉以發展理性思維能力 (D)主張教師如園丁，設計豐富的探究環境，發展學生的心智與興趣
71.下列何者不是學校本位課程發展的特色？ (A)強調以教師專長為本位的課程發展 (B)強調學校成員的民主參與 (C)主張由下而上草根模式的課程發展(D)要能結合社區及家長資源
72.山海國中一年級各科目的任課老師組成「一年級課程發展委員會」，他們在做課程設計時，考慮國文、英文、數學、社會、自然與生活科技、藝術與人文等課程內容，使它們有組織、有關聯。他們在課程的組織上，屬於哪一類課程組織原則？ (A)前導組織 (B)螺旋組織 (C)水平組織 (D)垂直組織
73.北山國中希望透過評鑑瞭解校本課程發展的目標與實際運作間的落差，以作為課程改進的依據。下列哪一種評鑑模式較能符合該校所需？ (A)感應模式(responsive model) (B)差距模式(discrepancy model) (C)認可模式(accreditation model) (D)鑑賞模式(connoisseurship model)
74.下列何者屬於「社會重建觀」的課程取向？ (A)課程能提供救災知能，使之能進行災後重建(B)課程能幫助學生重新進入社會而預做準備(C)課程能啟發學生形成自覺，進而付諸行動(D)課程能協助學生重拾讀書的興趣
75.以下有關情境分析的課程設計模式的描述，何者有誤？ (A)代表人物有史克北(M. Skilbeck)及勞頓(D. Lawton) (B)著重於情境的分析，將課程設計歷程視為有機的整體 (C)情境模式的目標乃是一連續歷程的一部分，不是終點 (D)情境模式適用於「知識」及「了解」的課程領域，像是藝術或哲學
76.課程學者奧立佛(A. Oliver)比較學科課程(subject curriculum)和活動課程(activity curriculum)，兩者的差異，以下描述何者正確？ (A)兩者皆強調知識的學習優先於習慣與技能的學習 (B)兩者皆強調教師主導教學的重要性 (C)學科課程以教材內容之教學為主，活動課強調學習者全面發展 (D)活動課程強調學習情境的一致性，且齊一學習結果；學科課程反之
77.以下描述，何者最符合課程締造觀(curriculum enactment perspective) ？ (A)課程實施乃是師生間共同締造的教育經驗，看重師生主體性及真實經驗 (B)課程組織乃是由科際整合彼此締造而成的結果，最適合學生學習 (C)課程評鑑必須以學習成果為中心，以瞭解學生的進步是否締造新記錄 (D)課程設計必須能締造出前人所未有的學習經驗，才能跟上社會變遷
78.張老師在設計品德教育課程內容時，先考慮了皮亞傑（J. Piaget）的認知發展理論、郭爾堡（L. Kohlberg）的道德階段發展理論後，再配合這些理論組織相關的內容和活動。此為下列哪一項課程組織原則的利用？ (A)概念關聯法(B)學習者關聯的順序 (C)利用關聯的順序 (D)探究關聯的順序
79.課程學者許瓦布（J. J. Schwab）的核心課程思想之一是「課程慎思」（curriculum deliberation），與下列何項敘述的意義較符合？ (A)課程設計者最好不要常替換，以免學生無所適從 (B)課程設計者須考慮選擇方案及決定適切行動方針 (C)課程設計者要謹言慎行，才能設計出爭議最少的方案 (D)課程設計者要慎選參與人員，最好由專家學者擔任
80.十二年國教課程的課程描述，以下何者有誤？ (A)課程類型可區分為「部定課程」與「校訂課程」 (B)學習階段依國小、國中、高中三個教育階段而劃分為五個(C)四個學習階段皆安排有本土語文/新住民語文 (D)彈性學習課程由學校自行規劃辦理全校性、全年級或班群學習活動
 
 

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