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徐喬-經濟學

主題:注音符號基本教學策略


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目前國內常見的注音符號基本教學策略,主要有下列幾項:   一、綜合法:教學方式是先讀有意義的注音符號課文,先教完整的語句,進而由語句分析出詞語,由詞語分析出單字,由單字分析出符號,認讀符號後再練習拼音,將分析出來的注音符號再綜合起來。拼讀時採「直接拼讀法」,看到注音符號後直接讀出字音,而不作各單音之間的拼音練習。   所以綜合教學法是先綜合、再分析,最後再綜合的教學法。優點是有趣味,從有意義、有趣味的材料入手,容易引起兒童的學習興趣,符合兒童由整體而部分的學習過程,且反覆練習次數多,兒童容易記憶,缺點是教學歷程緩慢。   二、分析法:教學步驟由「ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ、ㄉ……」等按順序先教聲符,後教韻符,先學三十七個注音符號,全部記熟以後,再教學陰平、陽平、上、去四聲,最後才逐步學習注音符號的拼音、字音、詞、句、有意義的課文。拼音則較重視各單音之拼音練習,較適合有知識基礎的成人學習。   三、折中法:是一種半綜合、半分析的方法。以「字音」為主,從有意義的單字或單詞教起。凡由一個或兩個注音符號拼成的單字或單音詞,都當作一個單位來教,不再分析,如:ㄆㄧ披、ㄐㄧ雞;凡由三個符號拼成的字,教授時加以分析,如ㄐㄧㄚ家,是由ㄐㄧ和ㄚ拼成的,或說是由ㄐ和ㄧㄚ拼成的。折中法由字音開始教,再逐漸教詞、句、課文,拼音也強調直拼法,較適用於會說國語的失學民眾。   四、精緻法:臺灣師大教育心理學博士常雅珍於一九九八年提出「精緻化教學法」,此教學法主要在分析符號及聲調時,由老師「外加心像」,將無意義的注音符號及聲調,經過精緻化記憶策略之設計,予以意義化、具體化,營造生動活潑的教學情境,經由故事、遊戲、動作、教具輔助等方式,幫助學生有效率的學習。   五、系統法:注音符號系統教學法乃是陳正香於一九九七年提出,其教學原則是:大量利用學生的舊學來學得新學,並從一再的複習舊學中,建立對注音符號的全面認識,以達成拼音、拼寫的教學目標。教學的重點是從韻母開始教起,每一個新單元都是舊單元的一再利用和複習,新與舊的單元內容環環相扣,學生能夠藉由反覆練習達到精熟的目的。

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關鍵字:注音符號折中法拼音則較重視各單音之拼音練習,較適合有知識基礎的成人學習。精緻法系統法綜合教學法是先綜合、再分析,最後再綜合的教學法綜合法以「字音」為主,從有意義的單字或單詞教起分析法學生能夠藉由反覆練習達到精熟的目的。