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吳清山、林天祐-教育小辭書

主題:多元文化課程模式


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轉自http://petiteamie.pixnet.net/blog/post/15848024 班克斯(Banks,1909)所提出的多元文化課程的統整模式,較具代表性; 另外國內學者黃政傑(民84)綜合中西文獻所提出的觀點亦頗為完備,茲分述如下: 一、班克斯主張的課程設計的途程: (二) 添加模式 (additive approach)   此一階段是課程發展的第二階段,不改變課程結構, 在既存的課程結構中,添加某一特定族群的鄉土文化內容, 把民族有關的內容、機會、主題、和觀點納入課程之中。 但仍是以既有的課程結構為主。 (四) 社會行動模式 (social action approach)   此一階段又比轉化取向更高一層,除了採取轉化取向的方式之外, 又增加對種族問題、性別、階級、概念、及社會論提的省思, 並在該論題討論中,澄清自己的價值觀念,在反省思考的決策之後,能採取行動, 將改革理念付諸實現,讓學生針對社會問題作成決定,協助此類問題解決, 由於改革輻度較大,執行可能不易。 此取向結合了變換取向,又增加了種族、族群問題及社會論題的醒思。 並在問題討論中,澄清自己的價值觀念;在反省思考之後,採取行動。 評論: 班克斯的多文化課程設計的理論模式是具有代表性、階段性、發展性、層次性, 其中 貢獻模式與添加模式只是在既有傳統的課程架搆上介紹或附帶增加一些有關的內容, 但仍以主流文化的觀點來設計課程; 則是改造整個學校課程結構,將多文化內容融入整體課程與活動之中; 則是進一步從文化認知邁向價值觀念的情意學習,進而採取行動, 致力於消弭種族、文化的偏見及刻板印象。(方德陸,民87:197)

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關鍵字:添加模式班克斯社會行動模式代表性價值觀念反省思考多元文化課程模式發展性變換取向階段性