113年 - 113 桃園市國民中學新進教師甄選試題：特教身心障礙科#120373

科目：教甄◆特殊教育專業 | 年份：113年 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆特殊教育專業

選擇題 (50)

51. 曉芊是自閉症的學生，王老師想要使用「鷹架式語言教學」來訓練她的口語表達能力，下列哪一項是王老師最不會使用到的教學策略或內容？ (A)在自然情境中進行生活化的對談 (B)曉芊出現正確的學習反應時加強語言的鷹架支持 (C)透過引導式發問和語意圖 (D)教學內容與進行方式須結構化

52. 品蓁與人對話時，雖然口語頗為清晰，但因為太過度使用「這個」、「那個」去指稱很多的物品或事件，以致別人常無法理解他要表達的真正意思，而容易造成錯意或誤解。請問品蓁最主要的語言溝通問題是屬於下面哪一個面向？ (A)語音 (B)語意 (C)語法 (D)語用

53. 曉華因腦性麻痺問題，造成他的肢體和動作有些扭曲，無法穩定軀幹和上臂動作，雖有行走能力，但平衡能力不良。以下哪一個輔具可能最不符合曉華平時在學校的需求？ (A)拐杖 (B)站立架 (C)電動輪椅 (D)特製課桌椅

54. 自閉症學生的結構化教學中包含哪些要素？
（甲）時間表
（乙）增強制度
（丙）視覺線索
（丁）同儕支持
（戊）物理環境
（己）工作系統 (A)甲乙丙丁 (B)甲乙丙戊 (C)甲丙戊己 (D)乙丙戊己

55. 東恩具特教學生身份，在九年級上學期中從 A 國中轉學到 B 國中。經綜合考量後，他決定在畢業後不再繼續升學。下列有關轉銜的相關規定，何者是正確的？ (A)如果東恩因不明原因自轉出之日起三週內未向 B 國中完成報到手續，於法將被視為中途輟學學生。 (B)依法，東恩入學 B 國中後三個月之內需訂定個別化教育計畫。 (C)B 國中應依規定於東恩畢業前一學期召開轉銜會議，邀請東恩本人、法定代理人(或實際照顧者)及相關人員參加。 (D)當東恩從 B 國中畢業後一個月內，學校必須上通報網將轉銜服務資料通報至社政、勞工或其他相關主管機關銜接提供服務，並追蹤輔導三個月。

56. 有關貫專業整合(transdisciplinary)的團隊合作模式描述，下列敘述何者是錯誤的？ (A)成員彼此承諾應跨越專業界線，相互學習、指導與合作，以執行統整性之服務計畫 (B)透過小組會議，做跨領域之學習，並建立團隊運作之模式 (C)服務方式是整合式的。由小組選定一位負責執行者，實施計畫，其他人員提供執行者必要之指導與諮詢 (D)以專業團隊成員為中心

57. 簡老師在某國中資源班教授「學習策略」特殊需求領域科目，下列何者是其在教導學生如何發展個人後設認知策略時，最不可能訂定的學習目標？ (A)能根據考試結果分析個人學習成效 (B)能在教師提醒下按時完成作業或考試 (C)能根據個人需求調整學習或作息時間 (D)能接納他人建議修正學習計畫

58. 小美是聽障學生的巡迴輔導老師，她可能的工作包括什麼？
A.協助複習加強課業
B.為聽障學生進行聽力檢查
C.聽覺訓練
D.讀話訓練
E.手語教學
F.提供學校普通班老師聽障專業諮詢
G.幫助老師了解聽覺裝置和輔助科技
H.選配助聽器
I.說話訓練 (A)ABCDE (B)FGHI (C)ACDEFGI (D)以上皆是

59. 特教班陳老師帶班上學生至火車站，根據預先擬定的搭車計畫購買車票，並評量學生在所有相關購票技能上的表現情形。請問陳老師使用的實作評量類型為下列何者？ (A)辨認測驗 (B)結構化表現測驗 (C)模擬表現測驗 (D)工作樣本

60. 下列有關《桃園市國民中小學身心障礙資源班實施要點》的條文內容，何者敘述有誤？ (A)資源班教師應提供特殊教育之教學與輔導、諮詢與支持及協調與整合資源 (B)資源班的個案管理工作包括：擬訂個別化教育計畫、建立個案資料、必要時報請學校召開個案會議、進行轉銜與追蹤、連結校內外資源等事項。 (C)國中資源班每班服務人數以 20 人為原則。 (D)資源班教師每週入班支援教學之時間得計入授課節數。

61. 周老師教學時均盡可能遵循在真實且自然情境中進行之原則，以促進中重度障礙學生的學習成效，下列何者最能反應她的教學理念？ (A)零推論原則 (B)功能性原則 (C)部分參與原則 (D)解釋教學原則

62. 下列關於學習障礙的描述，何者正確？ (A)學習障礙的影響僅限於學業學習，不至於影響學生畢業後的生涯與就業 (B)學習障礙的困難涉及神經心理功能、無法治療，僅能避免給予學業挑戰 (C)學習障礙各亞型的核心缺陷不同，一個數學障礙學生也可能同時兼有讀寫障礙 (D)小學低年級學童經常寫出鏡像字，代表有學習障礙的高風險，應立即轉介鑑定

63. 關於評量特殊需求學生的概念，下列何者錯誤？ (A)身心障礙學生的鑑定應採多元評量，資賦優異學生則應採多元與多階段評量 (B)特殊需求學生在學校、在家庭、在社區等情境中的行為表現，都值得被評估 (C)特殊需求學生的評量應以多元評量為原則，包括標準化評量與非標準化評量 (D)多元評量係指評估學生不同領域教育需求，如認知、溝通、情緒、學科學習等

64. 關於融合教育的課程、教學與輔導，下列何者最為正確？ (A)為使學習障礙學生能夠在學校獲得成功，提供有聲書與報讀服務是合理且必要的 (B)教師必須根據學生需求進行評估判斷，再進行「合理調整」，而非將所有意見照單全收 (C)課程調整方式以「簡化」、「減量」對特殊需求學生最有幫助，教師應盡力在各領域提供 (D)通用設計學習(universal design for learning)能確保每位學生都參與，故不需要差異化教學

65. 有位身障生於數學領域的學習功能有輕微缺損，需要學習應用題解題相關之學習策略。依據特殊教育課程實施規範，資源班老師應該以下列何種方式提供特殊需求領域課程？ (A)刪減數學領域時數一節，改上學習策略 (B)外加一節學習策略，進行解題策略教學 (C)原班數學課抽離至資源班並融入策略教學 (D)抽離一節音樂課，至資源班補救學習策略

66. 某位國中特教班學生的 IEP 目標是：提升與他人對話的能力。在決定某個語文單元所要學習的詞彙時，若要兼顧此學生的個人 IEP 目標，應優先依據哪兩個原則選擇詞彙？甲.有利於理解課文乙.有利增進對話技能丙.有認識詞彙的需求丁.詞彙常出現於課文 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丙 (D)乙丁

67. 老師想要提升獨立習作的專注力。下列哪種增強方式的維持效果最佳？ (A)每做完十題數學習題，得到一次獎勵 (B)隨機變動每次得到獎勵的習題完成數量 (C)持續寫數學習題10 分鐘，得到一次獎勵 (D)習作時間分成 4 個不等時距，時距內專注得一次獎勵

68. 有位無口語且精細動作不佳的腦性麻痺學生，需要學習使用溝通板來提升溝通能力。在撰寫 IEP 目標時，可以優先參照哪些特殊需求領域科目之學習重點？甲、生活管理乙、溝通訓練丙、社會技巧丁、輔助科技應用 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)乙丁 (D)丙丁

69. 關於國中身心障礙學生的鑑定和安置，下列哪個做法最符合《特殊教育法》(2023)之規定？ (A)應先徵得身心障礙學生本人的同意 (B)應由 IEP 小組其他成員和父母共同決定 (C)應徵詢學生意見，並經主要照顧者同意 (D)應由其法定代理人/主要照顧者全權決定

70. 依據最新的《特殊教育法》(2023)，安置於普通班之身心障礙國中生，其安置班級人數之調整，由誰評估？ (A)身心障礙學生本人 (B)法定代理人或主要照顧者 (C)個別化教育計畫小組成員 (D)特殊教育學生鑑定及就學輔導會

71. 依據《高級中等以下學校及幼兒園特殊教育班班級與專責單位設置及人員進用辦法》(2024)，下列哪些工作是集中式特教班教師助理員的工作職責？甲、幫忙班上導師聯繫家長乙、協助學生學習如廁技巧丙、協助學生參與補救教學丁、協助觀察紀錄學生行為 (A)甲乙 (B)乙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁

72. 依據《高級中等以下學校及幼兒園特殊教育班班級與專責單位設置及人員進用辦法》(2024)，下列哪些學生得申請特教學生助理人員？甲、有嚴重行為問題之 ADHD 學生乙、無法自己行動和自理的資源班學生丙、無法自己識字和書寫的學習障礙學生丁、鑑輔會鑑定為重度障礙的特教班學生 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)乙丁 (D)甲乙丁

73. 下列何者不屬於考試服務的做法？ (A)為劃卡困難的學生代謄答案卡 (B)識字困難學生使用電腦報讀題目 (C)資源班教師為學習功能嚴重缺損的學生自編試卷 (D)給頻頻出現敲桌子 tic 行為的妥瑞症學生單獨考場

74. 在入學考試時，有位身心障礙學生需要考試服務。IEP 的哪個項目應註明此項服務措施？ (A)評量紀錄 (B)需求評估 (C)課程調整需求 (D)特殊教育與相關服務

75. 為了幫助身心障礙學生具備成功轉銜所需的自我決策技能，資源班教師安排以下的活動和策略。請問這些活動或策略分別有助於何種自我決策技能的提升？甲、邀請有相同障礙的畢業生分享自己的成功故事乙、以學生能理解的方式，說明其性向測驗的結果丙、事前演練如何跟 IEP 小組溝通自己所需的支持 (A)自我實現、自我覺察、自我管理 (B)自我效能、自我覺察、自我倡議 (C)自我增強、自我評估、自我倡議 (D)自我覺察、自我評估、自主決定

76. 老師把內容龐雜的教科書內容轉化成容易理解的彙整表格。這個做法符合學習通用設計的哪個原則？ (A)多元呈現 (B)多元表達 (C)多元參與 (D)多元感官

77. 小如罹患罕見疾病造成身材矮小、發育遲緩，發病時會有肌肉無力、癱軟且休克等症狀，但日常生活功能皆能自理，請問小如的個別化教育計畫的目標中最需要做什麼調整? (A)申請行動輔具，如輪椅、助行器，協助小如在學校的移動和教室轉換。 (B)申請心理師專業團隊服務，以了解並協助小如在學校的生活適應。 (C)申請職能治療師專業團隊服務，改善小如在發病時的肌肉癱軟狀況。 (D)與醫療單位、教師討論以提供符合小如體能需求的適應體育課程。

78. 佑佑為雙耳皆有配戴助聽器的國三學生，雙耳聽損程度達 80 分貝以上，在聽覺接收方面對於低頻音之接收較高頻音困難，吳老師作為佑佑的特教教師，若想有效協助佑佑在學校的學習與生活適應，下列何種建議較為適合呢? (A)建議家長至醫院評估並配戴人工電子耳。 (B)建議學習聽覺口語法（auditory-verbal approach）搭配手語教學，以減少溝通時與同學的差異。 (C)協助申請或鼓勵使用 FM 調頻系統，並教導任課教師如何操作。 (D)建議學習聽覺口說法（auditory-oral approach），以減少溝通時與同學的差異。

79. 林林是即將畢業的學習障礙學生，平時個性溫和但學業能力表現皆落後同儕許多，反應較緩慢，需要比他人更長的處理與思考時間。教師給予的單一指令大致能完成，若有錯誤經提醒後能修正。教師認為林林經訓練後在未來應可具備就業能力，希望發掘其學科之外的一技之長。請問下列何種班級型態是林林升上高中後不可能安置的教育環境？ (A) 技術型高級中等學校之綜合職能科 (B) 綜合型高級中等學校之機械科 (C) 綜合型高級中等學校之普通班 (D) 普通型高級中等學校之不分類資源班

80. 小趙是一位學習障礙國二學生，其障礙亞型為閱讀障礙，請問小趙最可能符合以下哪些敘述?

甲、在空間概念有部分困難，總是走錯教室或在校園中迷路。

乙、無法理解數學應用題敘述，並將題目中的數字隨意加減運算。

丙、無法進行國文課程中的默寫測驗，因而每次默寫小考分數都不理想。

丁、文字組織和標點符號應用有顯著困難，週記與作文考試多空白。

戊、國文測驗中選擇題錯誤率高，多無法理解或隨意猜測。

已、基礎數學四則運算和抽象概念理解顯著困難，導致其數學學業成就低落。 (A)甲、己 (B)丙、戊 (C)乙、丁 (D)乙、戊

81. 小亦是一位國二的自閉症學生，他非常擅長於拼拼圖，可以從細節尋找拼圖間的聯結，甚至不需要知道拼圖的全貌也可以快速地完成數百片的拼圖，請問這與下述哪個能力較為相關？ (A)執行功能（executive functioning） (B)心智理論（theory of mind） (C)工作記憶（working memory） (D)弱核心統整（weak central coherence）

82. 執行功能（executive functioning）是注意力缺陷過動症學生及自閉症學生經常出現的困難，下列哪些表現與其相關：

甲、無法自我監督讀書或完成作業的進度

乙、易衝動，難以控制

丙、設定適當的目標

丁、為目標制定合理的計畫 (A)甲、乙、丙 (B)甲、乙、丙、丁 (C)甲、乙、丁 (D)乙、丁

83. 根據精神疾病診斷與統計手冊第五版(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition)的醫療診斷指標，下列何者不包含在神經發展障礙症分類中？ (A)注意力缺陷過動症(attention deficit hyperactivity disorder) (B)智能障礙(intellectual disability) (C)動作障礙(motor disorder) (D)行為規範障礙症(conduct disorder)

84. 欣欣是一國二學生，在魏氏智力測驗第四版 FSIQ 全量表分數為 60，處理速度與學業表現顯著落後同儕，亦合併視野與肢體問題，視野在二十度以內，行動上則搭配電動輪椅移動。瑜真老師若要協助設計適合欣欣的課程，下列何種調整方式或服務不適切？ (A)數學課讓欣欣學習列式，並使用計算機或相關電子產品進行運算。 (B)提供評量調整。 (C)考量該生的學習需要與肢體困難，安排欣欣坐在教室第一排的位置。 (D)使用多感官教學(multi-sensory approaches)與分組教學方式協助欣欣學習不同知識。

85. 蓁蓁老師想在學校中讓大家認識與推廣身心障礙者權利公約（Convention on the Rights of Persons with Disabilities, CRPD）的理念與相關權利，請問下列蓁蓁老師的做法何者不符合公約的宗旨？ (A)邀請班上的身心障礙同學跟大家分享自己在班級或課程中可能遇到的問題。 (B)舉辦校際「認識多元差異」的海報設計比賽讓學校同學認識障礙者。 (C)國文課程中以辯論的形式讓班級討論「新冠肺炎流行期間時為保護障礙者，是否將其集中照顧」的議題。 (D)舉辦「多元活動週」，藉由不同活動讓同儕與特殊生共同參與，促進互動。

86. 下列關於正向行為支持的特徵敘述，何者錯誤？ (A)正向行為支持是人本的，尊重個體尊嚴，重視個體的生活品質。 (B)正向行為支持是行為學派，強調行為分析和假設驗證，未強調重視社會效度。 (C)正向行為支持是正向且強調預防的方法。 (D)正向行為支持強調在自然環境下實施。

87. 阿奇老師在上英文課的時候，將學生分成三個組別，組別中分別安排「傾聽者」、「認讀者」、「拼音者」及「造句者」四種角色，並請學生完成自己的角色任務後將自己的任務教導給組別中的其他角色，完成整組的學習任務，請問這是哪一種課程調整方式？ (A)內容調整 (B)歷程調整 (C)環境調整 (D)評量調整

88. 蓉蓉老師是國二的自然老師，在教導「光與光合作用」單元時，同儕需要了解光合作用中氧化還原的概念，在諮詢特教教師有關班上身心障礙學生小白的特殊需求後，修正小白的學習目標為「能將班級中的植物定期澆花與曬太陽」，請問蓉蓉老師是針對課程內容做了哪一種調整方式？ (A)簡化 (B)替代 (C)分解 (D)重整

89. 請問有關個別輔導計畫與個別化教育計畫的敘述，何者正確？ (A)個別輔導計畫內容應併入個別化教育計畫規劃，並應於開學前訂定。 (B)個別輔導計畫和個別化教育計畫分別獨立規劃，並應於開學前訂定。 (C)個別輔導計畫和個別化教育計畫分別獨立規劃，並應於開學後一個月內訂定。 (D)個別輔導計畫內容應併入個別化教育計畫規劃，並應於開學後一個月內訂定。

90. 請問有關參與個別輔導計畫與個別化教育計畫的訂定人員，何者敘述正確？ (A)個別輔導計畫得視情況邀請特教專業人員參與；個別化教育計畫應邀請特教專業人員參與。 (B)學生本人應參與個別輔導計畫與個別化教育計畫之訂定。 (C)個別輔導計畫與個別化教育計畫皆由特教教師一人訂定。 (D)學生本人應參與個別輔導計畫之訂定；個別化教育計畫則視學生適應狀況評估是否邀請本人參與。

91. 請問作為阿暴的特教教師，若要為其訂定正向行為支持計畫，其計畫當中最優先要調整之問題行為應為下列何者? (A)言語威脅 (B)口頭糾正 (C)防禦行為 (D)出拳行為

92. 阿暴的問題行為應具備何種功能? (A)獲得內在刺激 (B)逃避內在刺激 (C)獲得外在刺激 (D)逃避外在刺激

93. 請問依照大寶的狀況，若要參與考試，他最適合申請下列哪種考試評量服務? (A)申請電腦應試並搭配 NVDA(NVIDIA Corporation)語音報讀軟體作答 (B)申請口述並由他人代謄作答 (C)申請點字試卷作答 (D)申請攜帶點字觸摸顯示器(Braille Display)進行作答

94. 請問作為大寶的視覺障礙巡迴輔導教師，若要協助大寶學習，最有可能建議大寶申請下列哪些視覺障礙輔具？ (A)白手杖 (B)可攜式擴視機 (C)點字觸摸顯示器 (D)包覆式濾光眼鏡

95. 請問有關樂樂國中特殊教育推行委員會的委員編制，下列敘述何者錯誤？ (A)樂樂國中特殊教育推行委員會的委員應包含身心障礙學生代表。 (B)樂樂國中特殊教育推行委員會的委員應包含身心障礙學生家長代表。 (C)樂樂國中特殊教育推行委員會的委員人數至多為 23 人。 (D)樂樂國中的家長會代表為特殊教育推行委員會的委員。

96. 請問本次會議中哪一項提案不適合在特殊教育推行委員會中審議或討論？ (A)提案一 (B)提案二 (C)提案三 (D)提案四

97. 請問有關樂樂國中此次特推會提出的提案四為劉生家長對教師提出的霸凌事件，請問有關此事件，下列敘述何者正確? (A)有關霸凌事件，學校應組成防制校園霸凌因應小組，負責相關事件之調查。 (B)學校於接獲申請調查或檢舉時，應於十個工作天內以書面通知申請人或檢舉人是否受理。 (C)學校向主管機關通報，至遲不得超過四十八小時。 (D)此事件應記載於劉生本學期的個別化教育計畫當中，作為相關課程的設計依據與參考。

98. 盧老師若遇到憂憂痛哭時會忽略其行為，若仍持續哭泣超過五分鐘，助理教師會將憂憂帶離班級，盧老師不會給予憂憂任何回饋、關注或指令。請問盧老師所採取的方法為哪種策略? (A)反應中斷 (B)過度矯正法 (C)自我教導 (D)削弱

99. 盧老師只會在「憂憂舉手時」給予需要的關注與回饋，請問這是屬於區別性增強策略中的哪一種增強策略? (A)低頻率行為的區別性增強(differential reinforcement of low rate of behavior，DRL) (B)區別性增強其他行為(differential reinforcement of other behavior，DRO) (C)區別性增強替代性行為(differential reinforcement of alternative behavior，DRA) (D)區別性增強不相容行為(differential reinforcement of incompatible behavior，DRI)

100. 若盧老師在憂憂習得以舉手表達需要關注的請求後，教導憂憂與自己對話如「當老師沒有立刻叫我時，我會有點難過，但我可以先從 1 數到 30，老師也許待會就會點我。」並請助理教師協助在憂憂舉手後一起數 30 秒後才給予肯定與關注。請問這是屬於行為教導中的哪一個類別? (A)替代行為 (B)因應技能與容忍技能 (C)一般適應技能 (D)反應代價技能

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