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程薇-心理學

主題:學習地圖


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所謂「學習地圖」是指學習者利用整體方式,讓訊息透過不同方向同時呈現,製作掌握訊息重點、充滿視覺效果容易記憶的圖像化筆記。Colin & Malcolm(1997)指出:「學習地圖」的學習方式和人腦的運作方式完全相符,因為人腦的思維過程是將文字、圖畫、情節、顏色、聲音、樂曲做複雜組合,因此利用學習地圖來呈現和捕捉課程內容的過程,相當符合人腦思考的自然運作。為了讓學習者都能按著學習地圖理論的學習計畫一步一步用心學習,學會使用學習地圖,Colin & Malcolm(1997)採用「M.A.S.T.E.R.」加速學習法的六個基本步驟,教導學習者如何發揮潛力,更有把握地達成學習目標。 一、進入正確的心智狀態(getting in the right state of Mind) 正確的學習態度是學習任何課題的首要前提,學習者必須真的想要學習新知或新技能,必須對自己的學習能力有信心,而且確信所學的東西將對自己的一生有正面意義,以動機、自信從容、意志力、報酬激發學習的意願,進入正確的心智狀態。 二、吸收資訊(Acquiring the information) 學習者必須按照自己最適合自己的學習方式,來吸收所學習科目的基本知識,並從認識自己個人的視覺、聽覺和動覺的感覺特性,運用宏觀了解、核心理念、將所知的做筆記,一次一小步、測驗、視聽動覺總出擊,使自己更容易而有效地吸收資訊。 三、找出意義(Searching out the meaning) 為了將所學的知識永久記憶,學習者必須徹底探索其含義及重要性,思考所學的課題,並整理其中的意義,運用語言的、邏輯數學的、自然觀察的、音樂的、人際的、內省的、空間的、肢體的八種知能,探索和解釋事實轉化成意義。 四、啟動記憶(Triggering the memory) 學習者必須將每一個學習課題的訊息鎖入長期記憶庫當中,有效地使用背景、複習週期、技巧、睡眠、編故事等記憶方法,啟動記憶將能真正學會這一課題。 五、展示所知(Exhibiting what you know) 學習者可經由測驗自己、練習、自我評量、使用它、取得支援、分析錯誤的過程,和同學或學伴共享所學到的東西,當學習者能將自身所學到的東西傳授他人,展示所知的時候才是真正的了解。 六、反省學習過程(Reflecting on how you’ve learned) 學習者必須審察自己的學習過程,透過發問、個人的進度規劃、報酬、控制學習和思考過程來反省檢討自己的學習經驗─一學習進行得如何、如何加以改進、這樣做對我有何意義,反省學習過程可以幫助自己將絆腳石改成踏腳石。 參、學習地圖的製作過程 Colin & Malcolm(1997)指出:利用「學習地圖」來吸收新知,會使記憶力大增。這種學習方法非常適合偏好視覺和整體學習方法的人,經由塗、寫、畫進行「心靈繪圖」來表達新想法。學習者若想要對頭腦進行再教育,使之能夠將一個中心影像引發的許多想法描繪成圖,就需要不斷地練習和耐心,直到熟能生巧。學習地圖可以讓學習者在一張紙上記錄許多訊息,以及各種觀念和想法間的關係。這種視覺化的呈現方式,可以幫助學習者以整體的方式來思考問題,並且增加學習者思考的靈活度。學習地圖可以讓學習者清楚看出一個主題的整體結構,且可以讓學習者看清楚各個內容結構及不同主題之間的關係。 一、一開始就把主題擺在中央 一開始就把主題寫在紙的中央位置,如此有利於界定此一主題的核心理念。 二、使用關鍵字 使用精簡的關鍵字做為副題,圍繞著核心理念,就像輪輻一樣和主題聯繫起來並發揮功用。 三、向外擴張 學習地圖的製作方式是從主題的中心向外擴張,主要的分枝最好維持在五到七個。 四、使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象 使用多種表現方式,會使學習地圖更加容易記憶。為了增加多樣性,使用文字的大小可有所變化,重要的字詞可以較粗的筆來書寫。 五、像個公布欄 學習地圖上的訊息和訊息之間,要留有足夠的空白,好讓文字和形象更明顯。 六、多彩多姿 利用彩色筆將重點或主題標示出來,並將彼此的關係顯示出來,愈生動活潑愈好。 肆、學習地圖理論在有效學習策略的應用 按照學習地圖理論之加速學習的理念,其應用於課程內容組織與教學過程中,係依據「快速學習」和「清晰思考」 的二項原則。其中「快速學習」是運用多重感官、多重智能的學習法,將學科中最普遍性的核心概念先呈現,隨後再逐漸地增加一些較詳細與特殊的內容,讓學習令人興奮、輕鬆且有趣。而「清晰思考」是以宏觀了解、統整、調和核心主題,與學習的內容副題有關聯,即課程內容順序要有組織,務使後來的學習能與先前學習有所關聯,並加強策略方法與原理原則的學習。就此而論,若在整體課程學習教材上,能以學習地圖的製作將學習內容概念化,並先以逐步分化,再以統整調和的原則自然呈現,進行快速學習與清晰思考,必可收到最佳的學習效果。對於不同學科教材的呈現,在教學上必須確實注意:宏觀了解學科與教學的順序,從最基本的核心理念、原則與命題先開始,再逐漸循序向外發展。因此,學習地圖理論在有效學習策略的應用方面可用以下四點來加以說明: 一、學習地圖理論主要目的在加強認知結構與新訊息的保留 學習地圖理論之主要目的,在以核心理念的宏觀了解去解釋、串連及統整新學習的教材。因此,教師教學時可以學習地圖製作的流程,以核心理念將新教材與舊教材兩相聯結,同時也協助學習者將兩者加以區分。 二、學習地圖的理論應在最有效方式下使用熟悉概念解釋學習新教材 學習地圖的理論中最有效的方式,在於適應每一個學習者不同的學習性向,選擇適合自己的學習方法,使用學習者已熟悉的概念、詞彙與命題,來說明解釋學習新教材。因此,教師教學應適時地指導學生以學習地圖的製作,來進行「獨立學習」、「補救學習」。 三、成功的教學乃在配合學習地圖的製作,使學生學習成功的策略 學習地圖的製作可讓教學更為成功,將適當舉例及比喻應用於學習地圖的製作,可讓學習者精熟學習內容,例如:在介紹印度階級制度的課程內容中,學習地圖製作即為學習者將先前所具有的社會階級核心概念的認知結構,套入課程教材學習之中使用的策略。因此,教師教學時,應以學習地圖製作的方式,列舉能配合學生學習特性的適當教學譬喻,增進學生的學習效果。 四、有效的學習策略乃是幫助學生依個人特質,建立適切的學習地圖 美國哈佛大學Gardner 教授提出多元智慧的觀點,認為人的智慧是由語言型、數理邏輯型、音樂型、肢體型、空間型、人際型、內省型、自然觀察型等八種智慧的類型所組成。因此,有效的教學是依據學生的學習特質,設計教學活動,兼顧教學的彈性與多樣性,以建立或強化學生製作學習地圖的能力,達到個別化、適性化的教學目標。其次,學習地圖的製作是學生在學習歷程中所採特有的型態,從多元智慧的角度來看:智慧包括語言型、數理邏輯型、音樂型、肢體運用型、空間型、人際型、內省型、自然觀察型等八大類型,專長於不同智慧類型的學生,其學習地圖的製作方式及成果將會有所差異。因此,教師在進行教學前,宜將教學從傳統的單一語文方式轉變成較為多元的呈現方式(如繪圖、動作、聲音、多媒體等),藉著放鬆心情、聆聽音樂,以更容易、更迅速的方式來幫助學生建構適合自己的學習地圖,提昇學習效果。因為每一個人都是獨一無二的個體,展現在學生身上是不同的學習特質,表現在教師身上則有不同的教學方式。教師以多元的教學引導學生多元的學習,因材施教、因勢利導,建構適合學習者自己的學習地圖,定能營造出每個人獨特適切的學習風格。 伍、結語 帶好每位學生是教育改革的重要方向,其旨在發展適性適才的教育,兼顧有教無類和因材施教的理想,提供每位學生最適性的教育。在理念上,「帶好每位學生」是兼顧因材施教、個別化教學、精熟化學習的原理原則,在教與學上則可經由學習地圖理論指導學生們發展「快速學習」與「清晰思考」兩種才能,做為指導學生有效學習策略的參照。如果學生們能同時擁有「快速學習」與「清晰思考」兩種才能,就知道如何管理自己的學習,掌握大量資訊,了解其真正涵義,同時也知道如何利用這些資訊,研發出具創意的產品,提供創意的解決問題方法。因此,教師們若能充分瞭解學習地圖理論,相信應該可以帶領學生們在學習中獲得成功,在成功中獲得學習,進行有效的學習與有效的教學,帶好每位學生向上精進學習發展。因此,本文作者乃根據多年來研究學習地圖理論的心得,構思設計了學習地圖理論對有效學習策略的啟示圖,詳如圖一所示,以下分別加以說明: 一、以MASTER培育吸收專業新知 以「MASTER」法來吸收專業新知,能使記憶力大增,這種學習方法非常適合偏好視覺和整體學習方法的人,經由塗、寫、畫進行「心靈繪圖」來表達他們的新想法,其包括六個基本步驟:1.正確心智(Mind);2.吸收資訊(Acquiring);3.找出意義(Searching);4.啟動記憶 (Triggering);5.展示所知(Exhibiting);6.反省學習過程(Reflecting),教導學習者們如何發揮潛力,更有把握地達成學習目標,有助於培育吸收專業新知的能力。 二、以Analysis培育敏銳察覺能..

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