103年 - 103 教師資格檢定考試_特殊教育學校（班）_資賦優異組：特殊教育課程與教學#15048

選擇題 (30)

7. 某一鄰近科學園區的完全中學，學區內家庭社經地位中上，家長有大學教授、高科技人員等，亦有少數國際婚姻家庭。該校資優學生對某些主題有濃厚興趣與相關基礎，資優教師可採取下列哪些措施較有助於其發揮潛能？甲、獨立研究乙、濃縮課程丙、良師典範丁、平行課程 (A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁

8. 有關低成就資優學生的輔導策略，下列哪一措施較不適切？ (A)與成績好的同學一組，爭取認同 (B)對學生積極學習的行為給予鼓勵 (C)強調優勢能力，提供其成功經驗 (D)教導學習策略，增進其學習成就

9. 有關DISCOVER課程模式的敘述，下列哪些較為適切？甲、以跨學科的主題引導概念和技能的發展乙、學生能立即獲得其回答是否正確的回饋丙、於活動中運用多元智能及問題解決策略丁、容許學生擁有自由權選擇探討某個問題 (A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁

10. 王老師安排資優學生到學校社區附近的資源回收場進行校外教學，讓學生了解資源回收場的功能及運作，下列哪些活動安排較能激發學生高層次思考能力？甲、分析當地民眾對於資源回收場的看法乙、討論社區有無資源回收場的利弊得失丙、調查並分類資源回收場所回收的物品丁、探討資源回收物品可做哪些再生運用 (A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁

11.吳老師為使資優學生能成為知識的生產者，積極的引導學生找出興趣並訂定研究問題，下列哪些題目較適合學生進行深入探討？甲、了解臺灣冬季變冷的原因乙、探討油菜花對農田的益處丙、繪製各地焚化爐的位置圖丁、探究大樂透中獎的可能性 (A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁

12. 有關濃縮課程的規劃，下列敘述何者較為適切？ (A)相關課程的規劃不限於學科知識的領域 (B)必須採用標準化評量工具實施學習前評量 (C)學習前評量宜以一個學期的學習進度為範圍 (D)學習前評量達精熟程度者，即應安排加速學習

13. 林老師在資優班人文課程中，以探討臺灣原住民文化為主題，下列教學活動安排何者最能協助學生發展文化的敏感度？ (A)說明某一族原住民文化的符號表徵及其意義 (B)安排學生訪問耆老以深入了解該文化的特質 (C)介紹原住民的飲食、節慶、名人、傳統禮俗、音樂與手工藝 (D)要求學生以原住民文化的觀點，檢視漢族文化的概念與議題

14. 國中資優學生小斌，學業表現優異，但卻感到很孤單，總是沒有可以歸屬的同儕團體，常常壓抑自己的想法和感覺，以尋求同儕的接納，但是他仍然感到不快樂。小斌的狀況與下列何者較有關聯？ (A)完美主義 (B)過度激動 (C)自我認同 (D)高成就動機

15. 有關自主學習者模式的敘述，下列哪些較為適切？甲、充實活動由教師依學生興趣或學習動機訂定差異性課程乙、讓學習者發展獨立和自我引導學習的能力、觀念和態度丙、學習者對有興趣的領域，從事長期性的小組或個人研究丁、協助學習者認識其天賦，發展正向自我概念與自我效能 (A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁

16. 有關資優學生後設認知策略的學習，下列敘述何者較為適切？ (A)學生依文章內容說明其因果關係 (B)學生自我監控及調整需完成的工作 (C)學生將學習內容和學習目標進行連結 (D)學生主動尋求適當的協助解決學習問題

17. 數理資優班楊老師帶領學生準備參加能源科技創作競賽，事先安排一系列的課程與學習活動，下列哪一項認知層次最高？ (A)效法熱衷環境保育的影視名人擔任環保志工 (B)製作節能減碳海報於升旗時對全校同學宣導 (C)分析日常生活能源浪費的原因，並提出具體解決方案 (D)制定節能減碳公約與獎懲條例提供學校行政單位參考

18. 教師在進行創造思考課程時，下列哪一個問題較能刺激資優學生的變通性創意思考？ (A)哪些球的形狀並不是圓形的呢？ (B)我們可以利用廢棄的輪胎來做些什麼呢？ (C)如何改善教室因通風不良而過於悶熱的現象呢？ (D)如果地球的平均氣溫上升了4℃，地球會發生什麼事呢？

19. 簡老師擬以社區香火鼎盛的媽祖廟為主題設計教學活動，下列哪些學習活動較可以激發資優學生的批判和創造能力？

甲、重新設計和規劃攤販位置及香客與觀光客的動線

乙、提出改善媽祖廟四周環境的可能辦法和預期效益

丙、假日時實地記錄媽祖廟四周交通流量、垃圾滿地的情形

丁、設計問卷調查進香客、觀光客對媽祖廟四周環境的感受 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

20. 根據R. Sternberg的理念，教師在進行教學時應注意學生不同的風格，提供適切的指導方向，下列敘述何者較不適切？ (A)立法型：擅長創意的表現，教師宜避免過多的記憶和背誦作業 (B)內在型：喜歡自主的工作，教師宜安排學生可獨立完成的作業 (C)司法型：喜歡提供意見、給予評論，教師宜鼓勵學生進行後設認知思考 (D)君主型：做事專心使命必達，教師宜教導學生行事的先後順序輕重緩急

21. 以非同步發展(asynchronous development)的論點來了解資優學生的狀況，資優學生較可能在下列哪些方面出現問題？甲、人際適應乙、家庭互動丙、情緒壓力丁、學校生活 (A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁

22. 在採用問題本位學習模式的資優課程中，下列哪些方式較適合用來評量資優學生的學習過程？甲、解題日誌乙、診斷測驗丙、實作評量丁、檔案評量 (A)甲丙丁 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲乙丙

23. 請為「一個人吃掉了他釣到的魚，因此他失去了得獎的機會」這個故事，訂一個有創意的標題。這是屬於J. Guilford智力結構模式中的哪一種能力？ (A)語意轉換的擴散性思考 (B)語意應用的聚斂性思考 (C)符號應用的擴散性思考 (D)圖形轉換的聚斂性思考

24. 有關資優學生服務學習的敘述，下列何者較為適切？ (A)一般而言，服務學習的理念就是從事志工服務 (B)服務者與被服務者之間是給予者和接受者的關係 (C)服務學習主要目的在培養資優學生為資源的運用者 (D)在服務的前中後期，皆須反思自己的行動與服務經驗

25. 資優班黃老師提出「綠色」讓學生進行自由聯想，小強就說出：「芥末、番石榴、草、烏龜、平信郵筒、和平」。小強的回答內容，較無法反映下列哪一種能力？ (A)流暢 (B)變通 (C)獨創 (D)精進

26. 對口語溝通能力優異但有閱讀障礙的資優學生而言，下列哪些教學策略較為適切？甲、強調閱讀的精確性重於閱讀的流暢性乙、鼓勵其以高層次思考分析文章的內容丙、提供替代性方式(如有聲書、語音軟體)進行學習丁、針對文字辨識的困難，鼓勵其學習基本學科知識 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

27.下列哪些教學活動與學校植物步道的主題探究較有關係？甲、分析校園各類植物合宜的生長環境乙、為校園內的每一棵植物製作身份證丙、依植物生活環境和外形特徵進行分類丁、編製問卷調查同學對校園植物的喜好 (A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁

28. 下列哪些活動較能激發學生的創造力？甲、製作校園植物身份證及族譜乙、畫出「校園老樹」四格漫畫丙、以擬人法寫出校園植物的自述丁、以感官接觸植物創作即興舞蹈 (A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁

29.何老師做了一張觀察評量表，記錄小齊的學習情形如下：

試問何老師採取下列哪一種類型的評量模式？ (A)檔案評量 (B)實作評量 (C)生態評量 (D)功能性評量,

30.何老師想要規劃小齊的個別輔導計畫，以提升其社會互動能力，下列哪些做法較為適切？
甲、適當參與團隊活動並能與人合作
乙、學習同儕不接納所造成的失落感
丙、於團體合作學習時擔任組內小老師
丁、學習以合宜的方式處理人際的困難(A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲丙丁 (D)甲乙丁

申論題 (4)

1. 試列舉檔案評量的優點五項及其可能的限制三項。

2. 小麗是一個具有高度語文潛能，且對美術亦有相當興趣的國中學生，試根據 A. Tannenbaum的充實矩陣模式理論，為小麗安排五項充實課程。

3. 國小四年級學生小智，同時兼具一般智能資賦優異與情緒行為障礙之雙重特教需求。試簡要說明如何為小智設計適切的課程進行教學。

4. 國小高年級李老師的班上15位資優學生中，6位有參加創造力競賽的經驗、6位已選修過至少一學期的創造力課程、其餘3位五年級才通過資優鑑定初次參與資優課程，試由課程內容、教學過程與成果展現三個向度說明李老師應如何為班上學生設計創造力的區分性課程。

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