96年 - 96臺北縣96學年度國民中學教師聯合甄選筆試試卷_科目:特殊教育(資賦優異)#943

科目：教甄◆資賦優異組 | 年份：96年 | 選擇題數：100 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆資賦優異組

選擇題 (100)

1. IQ 是智力商數的簡稱，那麼CQ 是？ (A)情緒商數(B)創造商數(C)成就商數(D)領導商數

2.思考型態指的是個人運用其所擁有之能力的方法或策略，如(a)行政型(executive style)、(b)立法型(legislative style)、 (c)司法型(judicial style)、(d)監察型(controlling style)。斯騰伯格(R. J. Sternberg)發現高創造力的人往往具有什麼樣的思考型態？ (A) a (B) ab (C) bc (D) bcd

3.「智力行.多是在特定的社會文化背景下發生，在不同文化條件下判斷智力行.的標準會有所不同，但相同的智力行.之內在心理機制是相同的。」這句話所傳達的概念最可能是誰的主張？ (A)德布勞思基(K. Dabrowski) (B)基爾福特(J. P. Guilford) (C)阮儒里(J. S. Renzulli) (D)斯騰伯格(R. J. Sternberg)

4.依照「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」，獨立研究成果優異為下列哪一類資優鑑定標準之一？ (A)一般智能優異(B)藝術才能優異(C)創造能力優異(D)學術性向優異

5.下列何者為Gardner 多元智能的向度之一？ (A)情緒(B)視覺空間(C)反應速度(D)美感。

6.下列哪一選項非Taylor 多元才能模式的重點？ (A)特殊才能和資賦優異兩者不同，前者指普通能力，後者指特殊能力 (B)特殊才能是居於中等和資優之間，每個人都應有許多種才能 (C)Taylor 支持Guilford 的智力結構理論所提出的六項才能之說 (D)各種才能的學生有不同特質，可設計不同方法發展其特殊才能

7.下列何者非Sternberg 智力三元論的重要成分？ (A)經驗性智力(B)邏輯性智力(C)組合性智力(D)適應性智力

8.教育部正在研議編擬的「中華民國資優教育白皮書」，係以下列哪一項為其「主題」？ (A)發展資優、追求卓越(B)適性培育、全人發展(C)滿足需求、創造成功(D)開展潛能、啟迪資優

9.教育部的「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」，最新一次修正發布的日期為？ (A)民國101 年8 月26 日(B)民國101 年9 月26 日 (C)民國101 年9 月28 日(D)民國101年8 月29 日

10.根據教育部統計資料顯示，95 年度資優教育總經費佔特殊教育經費百分比為？ (A)3. 89％ (B)2. 89％ (C)1. 89％ (D)0. 89％

11.濃縮課程(curriculum compaction)的基本精神較屬於？ (A)加速(B)加廣(C)加深(D)抽離

12.Sternberg 的智力三元論未特別標示情緒智力，但EQ 的概念可納入於？ (A)情境型智力(contextual subtheory) (B)組合型智力(component subtheory) (C)經驗型智力(experiential subtheory) (D)分析型智能(analytic intelligence)

13.下列何者非歷程/產品模式的本質？ (A)深入探討主題(B)強調發現問題和解決問題能力(C)學生導向(D)精熟導向

14.以「發展資優學生較高層次的概念與思考技能」為目的的課程設計，屬於哪一種充實方式？ (A)垂直充實(B)水平充實(C)加速充實(D)加廣充實

15.「高齡化社會」議題適合下列哪一種濃縮課程方式？ (A)科目本位(B)主題本位(C)技能本位(D)情意本位。

【已刪除】16.下列敘述，何者符合實況？ (A)設有資優班的各級學校，皆依法令規定設置「資優班召集人」 (B)資優政策未盡明確，法令規章尚待落實 (C)資優教育經費不虞匱乏 (D)各級學校資優教育教師過剩，合格率幾達百分之百

17.在民國73年我國第一次制訂的「特殊教育法」中，下列哪一類並未包含在資優教育的對象中？ (A)一般智能(B)學術性向(C)藝術才能(D)特殊才能

18.根據目前的法令規定，資優鑑定標準為平均數以上幾個標準差？ (A)1 個(B)1. 5 個(C)2 個(D)2. 5 個

19.小張是一個成功的企業家，她從一個只有三坪大空間的小書店開始，十年間發展成全國性的連鎖店。小張的表現最可能具有什麼能力？ (A)分析智能(analytic intelligence) (B)創造智能(creative intelligence) (C)人際智能(interpersonal intelligence) (D) 實用智能(practical intelligence)

20.良師典範(mentorship)的效果主要來自何種課程概念？ (A)空無課程(null curriculum) (B)空白課程(flexible curriculum) (C)潛在課程(hidden curriculum) (D)外顯課程(explicit curriculum)

21.在創造思考過程中，「化相識為不相識」(make familiar unfamiliar)的主要目的是？ (A)逃避問題視而不見(B)變換角度觀察問題 (C)增強信心解決問題(D)培養情緒面對問題

22.下列哪一個選項排列順序為Bloom 多層次學習經驗由低至高的層次？ (A)理解、知識、綜合、分析(B)應用、分析、綜合、評鑑 (C)知識、理解、分析、應用(D)知識、應用、理解、分析

23.下列那一選項非資優生情意課程與心理諮商之差異？ (A)情意課程偏向團體，心理諮商對象偏向個人 (B)心理諮商與治療有關，情意課程跟治療無關 (C)兩者的進行都相當無結構 (D)情意課程的個人化課程與學生更有關，心理諮商與課程無關

24.「邀請專家談替代石油能源的新選擇」，是屬於Renzulli 三合充實模式的哪類型活動？ (A)一般探索活動(B)能力訓練活動(C)歷程取向活動(D)真實問題探究活動

25.根據「資賦優異學生降低入學年齡縮短修業年限及升學辦法」(教育部，民88)，下列何者並非縮短修業年限的彈性方式之一？ (A)免修(B)提早選修高一年級以上之函授課程 (C)逐科跳級(D)各科同時加速

26.民國87年，在國內實施十多年的國高中資優甄試保送升學管道取消之後，目前資優生的升學保送管道只餘下列何者參賽得獎學生的保送管道？ (A)國際數理奧林匹亞競賽 (B)國際數理奧林匹克競賽 (C)國際數理奧林匹克競賽及全國科展 (D)國際數理奧林匹亞競賽及科展

27.對身心障礙資優學生進行動態評量，下述何者非正確的說法？ (A)可評量個人近側發展區(zone of proximal development) (B)採用標準化施測程序以了解學生資質 (C)施測過程配合教學介入進行教導 (D)注重個人能力與環境學習經驗互動的結果

28.在Renzulli(1977)的「三合充實模式」中，第三類型活動係指？ (A)一般性探索活動(B)團體訓練活動 (C)小組或個人解決真實問題(D)科學性研究活動

29.心理學中，主張「每個人都有追求卓越的動力，對人性持積極的看法」的是？ (A)意義治療學派(logotherapy) (B)個人諮商學派(individual therapy) (C)精神分析學派(psychoanalytic therapy) (D)個人中心學派(person-centered therapy)

30.張老師從資料中看到小元的父親是大學教授，乃認定他是可造之才，倍加栽培。這種情況是？ (A)標籤效應(B)月暈效應(C)比馬龍效應(D)自我應驗效應

31.下列何者非資優教育課程之特點？ (A)選擇充實或加速課程，主要以老師跟家長討論後決定，其次是考慮學生的需要 (B)課程目的在於滿足資優生在普通班無法獲得滿足之需求 (C)每個孩子接受服務前，必須有評量根據及是否有一連串課程方案可選擇 (D)不論課程架構為何，都必須提供個別化彈性調整

32. Renzulli 認為下列何項最能表現出資優教育之特色？ (A)個別和小組對真實問題的探究(B)一般的探索活動(C)團體的訓練活動(D)以上皆是

33.下列何者為Guilford 智力結構中所強調的心智能力？ (A)擴散性思考(B)聚斂性思考(C)評鑑(D)以上皆是

34.學者研究發現社經地位與智商之間有顯著的相關，原因之一可能是？ (A)智力測驗內容太長 (B)智力測驗岐視中產階層的學生 (C)智力測驗對中上階層家庭子女有利 (D)參加智力測驗的下層階級學生很少

35.根據Renzulli(1977)的定義，所謂資優需同時具備三項條件，下列何者為非？ (A)中度智力(B)高度成就(C)高度創造力(D)高度工作熱忱

36.依據最近「特殊教育統計年報」(教育部，2006)，國中與高中職階段則的資優類教師合格率為？ (A)7％ (B)17％ (C)0. 7％ (D)27％

37.依據民國86 年修訂的「特殊教育法施行細則」第幾條之規定：「主管教育行政機關對各階段特殊教育(包括資優教育)，應至少每兩年評鑑一次」？ (A)18 (B)19 (C)20 (D)21

38.假設某調查研究發現：「資優生失敗的經驗愈多，攻擊性的行為亦愈頻繁」，下述何者的說法較符合此一研究結果？ (A)失敗經驗導致攻擊 (B)攻擊行為引發失敗經驗 (C)失敗經驗與攻擊性行為有密切關係 (D)失敗經驗與攻擊性行為並無因果關係

39.下列何者非Gallegher 提出修正教育方案應有的考量？ (A)學習型態(B)教材內容(C)學習環境(D)教師特質

40.下列哪位學者強調教師應培養資賦優異學生建立通則和應用通則的步驟？ (A) Taba (B) Taylor (C) Gardner (D) Treffinger

41.下列哪一個選項為多元智能(MI)之特色？ (A)針對限定年齡層的學習者(B)並不合適應用在所有的學科 (C)強調學習結果勝於學習歷程(D)普通生和資優生均適用

42.下述何者無法解釋數理資優教育方案中女性學生較少的現象？ (A)過於強調性別差異 (B)社會的性別刻板印象 (C)家長對女孩子高度期待 (D)教師較不注意高成就女性學生

43.目前已公布施行「資優教育白皮書」的地方政府是？ (A)新竹縣(B)桃園縣(C)台北市(D)以上皆是

44. 訪談一百位成人，寫成《資優成人》(Gifted Grownups)，並經國內翻譯為《我的天才噩夢》一書的作者是哪一位？ (A)Streznewski(1999) (B)Gardner(1983) (C)Dabrowski(1988) (D)Csikszentmihalyi(1993)

45.「美國資優兒童協會」(National Association for Gifted Children, NAGC)在其制訂的「資優方案設計規準」(Gifted Education Programming Criterion)中，針對「社會─情緒的輔導與諮商」層面舉出五項原則，下列何者並非其中之一？ (A)必須為資優學生提供區分性的輔導，以滿足其獨特的社會情緒發展 (B)必須為資優學生提供滿足其獨特需求的生涯輔導服務 (C)必須為高危險群學生提供輔導與諮商，以協助其發展潛能 (D)除區分性輔導與諮商服務外，亦須針對資優生進行追蹤輔導

46.下述的說法何者較為正確？ (A)很多資優學生的社會適應不良 (B)研究發現加速制的負面效應大於正面 (C)資優學生很多特質就像過動兒(ADHD) (D)動機與創造力是智力之外重要的成功指標

47.下列何者非Taylor 對資優教育課程之觀點？ (A)提出六種才能，包含創造、作決定、計畫、預測、溝通和產出性思考 (B)資賦優異為普通能力，特殊才能是特殊能力 (C)多元才能發展模式的對象是資賦優異學生，並不包含普通班學生 (D)喚起資優教師注意學生在學科之外的其他能力

48.使用標準化測驗常受到的批評是？ (A)測驗昂貴且施測費時(B)不利於某些類型學生 (C)無法獲得具體測驗結果(D)必須由受過專業訓練人員施測

49.下述何者是決定學生是否接受特殊教育服務的主要機關？ (A)學校(B)教育局(C)教育部(D)縣市鑑輔會

50.下列何課程模式的特色為「學習事先選定的探究領域裡的技能與概念的重要性」？ (A)歷程/產品模式(B)認識論模式(C)內容模式(D)綜合模式

51.下列何者的課程設計強調多重因素的智慧觀點，取代先前心理學界對智慧所持的單一因素觀點？ (A)Guilford 的智力結構理論模式(B)Betts 的自主學習模式 (C)Lipman 的兒童哲學(D)Stepien 的問題本位學習

52.從學術研究的脈絡觀之，我國資優教育的研究，以下述何者為主題者居冠，佔18. 6％(教育部，2006) ？ (A)情意特質與社會適應(B)區分性課程設計(C)認知能力與發展(D)生涯追蹤與輔導

53. Dabrowski(1938)根據其情意發展理論指出，資優生可能具有數種過度激動特質，下列哪一項並未包含其中？ (A)智能過度激動(B)人際過度激動(C)想像過度激動(D)情緒過度激動

【已刪除】54.根據特殊教育法施行細則第幾條的規定，「資賦優異學生入學後，學校應予有計畫之個別輔導；其輔導項目，應視學生需要定之」？ (A)第16 條(B)第15 條(C)第14 條(D)第13 條

55.下述何者與區分課程(differential curriculum)較無直接關連？ (A)採用彈性教學分組(B)運用學習中心或學習站 (C)置入協同教學模式(D)安排資優生協助班上其他同學

56.甲生在魏氏智力量表上測得的智商為130，換成百分等級，其智力約為？ (A)87 (B)93 (C)97 (D)99

57.下述有關領導才能的說法，何者不適切？ (A)領導是一種創造力的表現(B)領導是一種身體動覺的表現 (C)領導是一種人際智能的表現(D)領導是一種行動智能的表現

58.下列那一選項非資優教學原則？ (A)一般生的教學原則也合適於資優教學 (B)教學目標宜抽象，對資優生學習成效較大 (C)提供高層次思考教材，滿足學習動機 (D)鼓勵小組合作學習，培養與他人相處的切磋能力

59. Stanley 創立的數學資優教育模式(SMPY Model)是採取下列何方案？ (A)加速制(B)水平充實制(C)垂直充實(D)獨立研究

60.下列哪位學者特別強調高層思考技能的問題解決技能？ (A) Bloom (B) Parnes (C) Torrance (D) Ennis

61.在Williams 的資優教學模式中涵括三個向度，請問下列何者並非其中之一？ (A)學科領域(B)教學策略(C)學生行為(D)運作歷程

62.根據現行特殊教育法，下列哪一項未獨立列為資優學生類別？ (A)一般智能優異(B)領導才能優異(C)學術性向優異(D)音樂才能優異

63.美國學者Guilford(1967)提出智力結構論，其中包含三個主要的智力構面。請問您下列哪一項不屬於三者之一？ (A)運作(B)情意(C)內容(D)結果

64.下述何者無法正確描述「問題導向學習」(problem-based learning)的概念？ (A)顛倒教學的順序(B)屬於後設認知的歷程 (C)以獲得知識為學習主軸(D)學習過程蘊藏創造成份

65.提出資優與特殊才能區分模式的學者是？ (A)Gardner (B)Gagne (C)Armstrong (D)Renzulli

66.「創造力的主旨在知識的重組(restructuring)」，這句話的主要概念是？ (A)創造是知識的再生 (B)創造應超越原有的思考習慣或規則 (C)創造是知識或思考策略的慣性遷移 (D)對某個領域應有豐富的知識以協助思考

67.下列何者非Ennis 提出批判思考模式的十二個向度？ (A)判斷是否有專家、學者等權威人士的支持(B)判斷陳述的明確性 (C)判斷定義是否適當(D)判斷某事是否為假設

68.下列何者對濃縮課程的描述有誤？ (A)課程加以精要化，編製成可在短期內教學或供學生學習的材料 (B)主要的濃縮方式包括科目本位濃縮、主題本位濃縮和技能本位濃縮 (C)創造力能力訓練、批判思考類型課程不適合精要為濃縮課程 (D)主題本位濃縮可由師生共同討論決定何種主題範圍

69.下列何者為Stenberg 智力系統裡有關後設認知的內容？ (A)監控、計畫、評鑑(B)綜合、組織、批判(C)記憶、知覺、速度(D)記憶、計畫、組織

70.提出「個人中心學校」(individual-centered school)，藉以發展個人多元智力的學者是？ (A)Gardner (B)Gagne (C)Armstrong (D)Renzulli

71.「發現問題，等於解決問題的一半」，下述何者不能反應這個說法的意思？ (A)引發一個新的問題，需要創造性的想像力 (B)一個問題的界定往往比一個問題的解決更為關鍵 (C)形成問題後，需要進一步提供答案、驗證假設 (D)問題的發現與看待問題的角度，決定了後續解決問題的品質

72.下列哪一項有關於Gardner 多元智力理論的敘述是錯誤的？ (A)每一種智力都要符合多項判準(B)每一種智力都是一個學習領域 (C)每一種智力都是一種運算能力(D)每一種智力都可以後天發展與培育

73.下述有關「全校性充實模式」(schoolwide enrichment model)的說法，何者並非正確？ (A)以資優生為服務對象 (B)屬於學校本位的課程設計 (C)以學生自選的主題為學習內容 (D)以培養資優行為、發掘學生長才為目的

74.依現行「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」之規定，資賦優異學生之鑑定：(a)應採多元評量方式； (b)以多階段方式進行；(c)採用學科成就測驗作為鑑定依據；(d)授權各校辦理鑑定工作。 (A) ab (B) bc (C) abc (D) abd

75.提出創造力投資理論的學者是？ (A)Amabile (B) Csiksentmihalyi (C) Sternberg & Lubart (D) Sternberg

76.Renzulli 的三合充實模式最能代表下列何課程設計模式？ (A)內容模式(B)過程模式(C)概念模式(D)目標模式

77.實施讀書治療的步驟中，「讀者認知到種種困難和差異感並不是光他(她)獨有」，是屬於哪一步驟的內容？ (A)普遍化(B)認同(C)洞察(D)情緒發洩

78.下列何者為資優數學課程的要素？ (A)內容深度和較高層次的複雜度加上概念的抽象度(B)以問題解決為重點 (C)探索概念的發現導向(D)以上皆是

79.根據多元智力理論的發展，下列哪一項智力是最新近被提出來的？ (A)自然智力(B)存在智力(C)道德智力(D)幽默智力

80.下述有關「濃縮課程」(curriculum compaction)的說法，何者並非正確？ (A)濃縮課程可以節省學習時間 (B)濃縮課程強調學生自主的學習 (C)濃縮課程是一種加速學習的設計 (D)濃縮課程的目的在提供資優學生更具挑戰性的學習機會

81.採用系統取向，主張以個人(individual)、現場(field) 與領域(domain)之互動關係來說明創造力的形成與影響因素的學者是？ (A)Sternberg & Lubart (B)Sternberg (C) Csiksentmihalyi (D) Amabile

82.「後設認知」較接近下列何種說法？ (A)先知先覺(B)後知後覺(C)知其然(D)知其所以然

83.資優學生的鑑定與評量趨勢？ (A)運用多元的評量(B)智力測驗的份量降低 (C)慎重選擇使用的測驗工具(D)以上皆是

84.下述說法何者不正確？ (A)資優的特質在一個人的一生中都相當穩定 (B)情緒智力的概念可用以解釋何以資賦優異者有成功有失敗 (C)雙生子的研究顯示環境對智力差異的解釋力很低或幾乎無任何解釋力 (D)「弗林效應」(Flynn effect)是指過去50 年世界各地學生的智力平均提高15 分以上

85.下列哪一項目符合Betts 自主學習者模式當中，強調終身學習所需的態度和觀念，以培養使用科技能力、組織能力、生產力以及生涯規劃的概念為主？ (A)定向輔導(Orientation) (B)個別發展(Individual Development) (C)充實活動(Enrichment) (D)專題研討(Seminar)

86.下列何者非發展資優數學課程設計應考量的架構？ (A)教師偏好(B)資優生的特性及課程需求向度(C)課程目標(D)必備的知識和技能

87.「預測地球暖化效應持續下，未來十年對全球氣候造成的影響」是哪個層次的教學目標？ (A)理解(B)分析(C)應用(D)認知

88. Amabile(1983)以外顯理論的視角切入，將創造力描述為三種元素的整合，下列哪一項不包含在內？ (A)內在動機(B)領域相關的知識與能力(C)創造力相關技能(D)人格傾向

89. Eberle(1971)參考了Osborn 的檢核表，提出一種名為「奔馳法」(SCAMPER)的檢核表法，其中的創思技法不包括下一項？ (A)替代(B)組合(C) 增加(D) 重排

90. 為回應資優學生的需求，教師在區分性教學上應優先考量的要素中，下列何者較不重要？ (A)學生的準備狀態(B)學生的興趣(C)學生的學習概況(D)校本課程與目標

91.國一學生小蘭的魏氏智力量表智商為140，其閱讀寫作能力約為高一程度，家長和老師都認為加速制是最好的安排。請問下述何者不適當？ (A)參加高一英文課程 (B)採用高一程度的寫作作業 (C)幫忙老師帶高一學習困難同學閱讀 (D)在學校或在家裡閱讀高一程度的書籍

92.下述何者非心流(flow)的適切描述？ (A)心流經驗是一種個體內在的心理狀態 (B)心流有如藝術家的「神思泉湧」 (C)不同文化背景的人所描述的心流感覺不同 (D)心流有如宗教家所稱的「心靈沈浸在喜樂中」

93.「柳岸花明又一村」與下述何者有密切關係？ (A)變通(B)獨創(C)精致(D)流暢

94.下列哪位學者提出哲學式的問思技巧的教學方法，透過故事讓學生用探究、思考和小組討論方式解決在學校和日常生活會遇到的問題？ (A)Taba (B)Kohlberg (C)Lipman (D)Bruner

95.下列何者為資優兒童提早入學的鑑定原則？ (A)智能評量結果在平均數正兩個標準差以上或百分等級九十七以上 (B)智能評量結果在平均數正一個標準差以上或百分等級九十三以上 (C)必須獲得教師的推薦。 (D)社會適應行為之評量結果高於適齡兒童二個年級以上

96.心理學家迦納(Gardner)提出多元智能理論，在1995 年提出的第八種智能是什麼？ (A)綜合統整(B)批判反思(C)存在意識(D)自然觀察

97.下述有關資優生與過動兒(ADHD)的說法何者並非正確？ (A)資優生不可能又是過動兒 (B)資優生與過動兒的精力都很充沛 (C)資優生展現精力時有其焦點與方向，但過動兒較為散亂，常無的放矢 (D)資優生挑戰權威多基於好奇或勇於質疑，過動兒則多具敵意或攻擊性

98.在創造思考技巧中，魚骨圖的方法屬於？ (A)心智圖(B)屬性列舉(C)符號類比(D)腦力激盪

99.下述何者較適合亞斯伯格資優生(gifted with Asperger syndrome)？ (A)加強師生間的口語溝通(B)設計開放性、弱結構的教學活動 (C)採用圖像、視覺化圖表進行教學(D)提供多樣刺激鼓勵多方探索嘗試

100.「關切死亡問題、憂慮社會，可能產生心身性反應，如胃痛、焦慮、抑鬱等」，依Dabrowski 的過度激動論，這種情況可能屬於？ (A)想像的過度激動(B)感官的過度激動 (C)情緒的過度激動(D)心理動作的過度激動

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