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科目:教甄◆教育基本概念
參考書:吳清山、林天祐-教育小辭書
章節:Ch21.多元文化教育
主題:Banks多元文化課程發展模式
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目錄
編輯
吳清山、林天祐-教育小辭書
Ch1.360度回饋
Ch2.人力資源管理
Ch3.人權教育
Ch4.三明治課程
Ch5.大學自主
Ch6.互易領導
Ch7.公辦民營學校
Ch8.公民教育
Ch9.分流教育
Ch10.少年矯正學校
Ch11.文化不利
Ch12.生命教育
Ch13.田園教學
Ch14.全人教育
Ch15.合作學習
Ch16.合流教育
Ch17.回流教育
Ch18.回歸主流
Ch19.在家自行教育
Ch20.多元入學
Ch21.多元文化教育
班克斯-多文化課程設計理論模式
多元文化課程設計取向
多元文化教育目標
多元文化教育
J.Banks將多元文化課程分成四種模式
Banks多元文化課程發展模式
Banks多元文化課程發展模式
多元文化課程發展模式
多元文化課程發展模式
多元文化課程
多元文化課程模式
多元文化課程的設計模式
多元文化教育
多元文化
Banks的多元文化教育
多元文化課程的設計模式
Banks(1989)曾提出一個層級性的多元文化課程發展模式是一套由淺入深的課程發展模式
多元文化課程的統整模式
多元文化課程之設計取向
Banks多元文化課程設計模式
班克斯--多元文化教學四模式
多元文化教育
多元文化
多元文化課程發展
班克斯(Banks)的多元文化課程
Banks的多元文化課程發展模式
Banks多元文化課程改革模式比較
多元文化課程的統整模式
多元文化教育五向度
多元文化教育
多元文化觀點
多元文化
多元文化課程模式
多元文化課程
多元文化課程設計內容
多元文化
Bank多元文化取向
多元文化課程的設計模式
多元文化課程模式
多元文化教育
多元文化教育
Banks多元文化課程
Banks(1989)多元文化教育的課程統整
多元文化教育
多元文化課程的設計模式
Banks-多元文化課程發展模式
班克斯-多元文化課程的統整模式
多元文化
多元文化教育
多元文化教育
多元文化課程
Banks多元文化課程發展模式
多元文化課程的統整模式
多元文化課程的設計取向
基概-多元文化教育
Ch22.多元智慧
Ch23.行動研究
主題:Banks多元文化課程發展模式
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知識與文本的再概念化,是課程改革的動力, Banks 所提出的多元文化課程發展模式, 提供了一套循序漸進、具層級性的方法,用以檢視我國現階段課程脈動,亦多少印證多元文化課程歷史發展的階段性。 一、「消除取向」: 消除或修正含有對族群、性別有刻板印象、偏見或歧視的課程內容。 例如 將「吳鳳」單元消除、修正性別角色刻板化的教材。 二、「貢獻取向」: 多文化課程發展第一階段。在特殊的假日、慶典中,表揚有少數族群中有貢獻的特殊人物或英雄事蹟, 如辦理兩性平等教育周、性別歧視的行動劇在特定慶典呈現。 三、「添加取向」: 多元文化課程發展第二階段。『以既有的課程結構為主』,在課程中加入特定族群的相關議題或概念, 例如在不改變課程標準的前提,在分科架構下,使性別平等教育的課程設計成為補充教材。缺點是片斷的性別議題 加入課程,課程未新建構從不同文化及族群觀點來看世界。 四、「轉化取向」: 多元文化課程發展第三階段。『已改變既有課程結構』,不同族群宗教能從課程 ,從中學到其固有的文化風俗, 從不同文化角色來建構自己的觀念。例如九年─貫七大學習領域 ,融入性別評等議題的學習能力指標,使各領域均能反應多元文化教育觀 點。 五、「社會行動取向」:比轉化更高一層,除了採取其方法外,又增加對種族、性別、階級問題 、『社會議題的反思』。 討論→批判、澄清 (自己價值觀)→ 反省、決策→行動。例如,師..
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關鍵字:
Banks
、
整體改革取向
、
消除取向
、
社會行動取向
、
貢獻取向
、
轉化取向
、
13. 陳老師在不改變國中既有課程結構的情形下,在課堂上納入新住民文化內容的教 學,請問她採用何種多元文化課程取向?
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13. 陳老師在不改變國中既有課程結構的情形下,在課堂上納入新住民文化內容的教 學,請問她採用何種多元文化課程取向?(A)貢獻取向 (B)附加取向 (C)轉化取向 (D)行動取向
、
多元文化課程
、
多元文化課程發展模式
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