99年 - 99學年度北區教師甄選策略聯盟國小特殊教育科-資優組(台北縣、花蓮縣)#2939

科目：教甄◆資賦優異組 | 年份：99年 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆資賦優異組

選擇題 (50)

當你看到對方睜大雙眼、嘴巴張得大大的，一副不可置信的樣子，這時你會解讀對方可能的狀況。依據J. Guilford的智能結構論，這是屬於下列哪一種思考內容？(A)圖形(B)符號(C)行為(D)語意

某校社區資源豐富，乃為資優學生設計進階安置課程(advanced placement course)，這是屬於哪一種資優教育模式？(A)充實模式(B)加速模式(C)濃縮模式(D)良師典範

下列哪些是大部分資優學生可能的情意特質？甲、反應敏感乙、對直覺經驗的開放丙、有完美主意傾向丁、主動參與的學習風格(A)甲乙丙(B)乙丙丁(C)甲乙丁(D)甲丙丁

J. Renzulli三合充實模式的第三類型活動是以實際問題研究為主，這一種活動安排叫屬於下列哪一種課程導向？(A)內容(B)過程(C)成果(D)評鑑

某資優教育教師在其課堂中運用創造性問題解決法進行教學，當他要學生「考量問題解決的實施方案可能之助力與阻力」時，這是屬於該教學法的哪一個階段？(A)問題搜尋(problem finding)(B)主意搜尋(idea finding)(C)答案搜尋(solution finding)(D)尋求接受(acceptance finding)

某學習環境為學生提供的學習材料主要包括積木及拼圖，此學習環境最可能提升學生的哪一種智能？(A)空間智能(B)自然智能(C)數學邏輯智能(D)身體動覺智能

阿嘉是一位兼具ADHD與資優特質的國小學生，試問下列哪些教學策略對其較為適切？甲、安排社會技巧訓練乙、實施獨立研究課程丙、提供問題解決訓練丁、強調補救教學活動(A)甲乙丙(B)乙丙丁(C)甲乙丁(D)甲丙丁

資優教育強調高層次的學習，下列哪一項的學習層次較高？(A)教師規劃教學內容，提供學生學習及活動的機會(B)學生自訂研究計畫，安排學習活動，進行問題探討(C)教師提供學生學習主題，讓學生依其興趣進行研究(D)教師與學生共同訂定學習契約，學生依契約進行學習活動

某國小四年級資優學生，在人際互動方面稍有適應上的困難，但經鑑定其數學與自然領域能力已達六年級的精熟水準。下列哪一種安排最有利該生的學習？(A)全科跳級至六年級(B)免修國小數學與自然領域課程，進行獨立研究(C)數學與自然至六年級上課，其餘科目仍在原班上課(D)個別指導數學與自然領域課程，加強解題與實驗能力的訓練

為資優學生規劃順序性的適性課程時，下列敘述何者較不適切？(A)強調概念的進階性發展(B)在產品上要求量的增加(C)減少復習已習得的教材(D)設計跨年級的內容

陳老師發現班上文化殊異資優學生小明在進行數學測驗時，會因為無法理解應用題的文字或題意而答錯，可是經過說明後即可正確作答。因此，陳老師預計在下一次測驗時，透過口語的說明，幫助小明了解問題。這樣的作法可視為哪一種調整？(A)評量情境的調整(B)題目難易的調整(C)評量方式的調整(D)作答方式的調整

在資優學生個別輔導計畫中，應依據充分的資料，作為擬定教育或輔導措施之依據。下列哪些敘述較為適切？甲、教學計畫綱要，需根據長程教育目標加以設計乙、強調多元方法蒐集資料丙、長程教育目標需秉持著「掘」長(特殊優點)補短(特殊弱點)的原則丁、獨立研究屬特殊課程，應另立計劃(A)甲乙丙(B)乙丙丁(C)甲乙丁(D)甲丙丁

董老師以三隻小豬故事中，豬小弟解決問題的方法為例，引導學生思考其他更具創意的問題解決方法。董老師採用「6W檢討法」的自問自答策略來引導學生，下列哪一個問題較不符合解決問題的教學目標？(A)故事中的情節如何(B)以後還有誰會威脅磚造房子裡的小豬(C)以後還有什麼事可能會危害磚造房子的安全(D)根據以上各個W的考量，你覺得豬小弟的房子應再如何改造

有關充實制課程的描述，下列哪些較為適切？甲、強調學習速度重於學習歷程乙、課程設計應著重高層次思考的目標丙、提供人力、物力等多樣的資源協助丁、可彌補普通課程無法兼顧的學科或領域之限制(A)甲乙丙(B)乙丙丁(C)甲乙丁(D)甲丙丁

蔡老師引導資優學生討論社會問題，希望學生充分表達對經濟發展與環境保護的不同意見。這是屬於情意教學目標的哪一個層次？(A)反應(responding)(B)組織(organization)(C)價值評定(valuing)(D)價值內化(characterization by a value or value set)

有關資優學生學科核心概念的學習，下列哪些方式較為適切？甲、練習性的作業減量乙、強調高層次的思考丙、與能力相近的資優同儕一起學習丁、擔任小老師指導學習落後的同儕(A)甲乙丙(B)乙丙丁(C)甲乙丁(D)甲丙丁

黃老師展示梵谷的名畫「向日葵」以激發學生的創造力，下列哪一位學生的表現，黃老師可以給他最高的評價？(A)小南以電腦繪圖方式畫出一幅向日葵的畫(B)小明蒐集不同畫家畫的向日葵，跟梵谷的畫作比較(C)小光參考梵谷的向日葵，用鉛筆畫了一幅向日葵的素描(D)小新試著感受梵谷畫向日葵時的心情，自編自跳一支向日葵舞

某國文老師為了把創造思考技巧融入課程中，他應用「六頂思考帽法」於新詩的教學上，一位學生舉手發言：「這首詩給我一種蒼涼寂寞的感覺」，請問這是針對哪一種顏色的帽子所做的反應？(A)紅帽(B)白帽(C)黑帽(D)綠帽

張老師在實驗桌上擺放一組蒸餾器，請學生觀察後發表這是什麼東西？有什麼用途？接著示範蒸餾器的用法，然後讓學生設計問題並實際操作，再提出實驗結果報告在班上討論。試問這樣的教學流程主要是運用下列哪一種方法？(A)類比法(analogies)(B)矛盾法(paradoxes)(C)重組法(organized random search)(D)激發法(provocative question)

在鼓勵創造思考的環境中，下列哪些安排較為適切？甲、盡量提供齊全的工具和材料乙、佈置多樣性、多變化的環境丙、提供接納的氣氛，重視學生提出的意見丁、鼓勵使用共同活動的空間，減少個別活動的機會(A)甲乙丙(B)乙丙丁(C)甲乙丁(D)甲丙丁

有關「問題本位學習」(problem-based learning, PBL)的特徵，下列哪些敘述較為適切？甲、以角色扮演方式提昇學習的參與感和臨場感乙、課程設計以內容學習為主軸，強調知識的結構丙、問題學習先於內容學習，提昇對知識的覺知與應用丁、以真實世界的弱結構問題提供教師與學生平行的學習機會(A)甲乙丙(B)乙丙丁(C)甲乙丁(D)甲丙丁

有關三合充實模式的情意課程設計，下列敘述何者較為正確？(A)三合充實模式並未包含情意課程的設計(B)情意課程主要在第一階段的興趣探索活動中實施(C)第二階段的團體訓練活動包含情意課程訓練項目(D)情意課程主要在第三階段的實際問題探究活動中實施

有關資優課程教學評量的敘述，下列何者較不正確？(A)學習前評量可採行非正式評量(B)宜根據學習前評量規劃課程濃縮計畫(C)學習前評量達到精熟程度者，才適合進行加速學習(D)可採行診斷處方法(diagnostic-prescriptive approaches)

低成就資優學生最有可能顯示下列哪些特質？甲、有一些嗜好和強烈的興趣乙、對個人未來的志向低，缺乏未來與生涯規劃丙、在班級中顯得畏縮、缺乏信心、被動丁、在資訊處理、運算的表現比需要統整思考的活動好(A)甲乙丙(B)乙丙丁(C)甲乙丁(D)甲丙丁

小美目前6歲，其情緒與行為模式與同年齡學生相當，數學和語文能力具國小三年級程度。下咧哪些敘述較符合小美的狀況？甲、認知超前乙、不平衡的發展丙、學術性向資優丁、雙重特殊性(twice exceptional)(A)甲乙丙(B)乙丙丁(C)甲乙丁(D)甲丙丁

有關資優生大腦結構與神經心理特質之相關研究，何者錯誤？(A)數理資優男生在左腦多處灰質密度大於數理資優女生(B)數理資優女生在額葉多處灰質密度大於數理資優男生(C)資優生與普通生在進行圖形推理時，腦部活化的區域不同(D)資優生與普通生在大腦各區灰質密度無顯著差異

有關濃縮課程的實施，下列哪些敘述較為適切？甲、對尚未精熟的學習目標，要求學生加強練習乙、對接受濃縮課程的學生提供充實或加速的活動丙、對學生已精熟的的學習目標，刪減教學或練習的時間丁、對學生實施前測，以判斷學生對學習目標的精熟度(A)甲乙丙(B)乙丙丁(C)甲乙丁(D)甲丙丁

資優教育強調指導資優學生進行高層次的學習，在「認識我們的社區」主題教學中，下列敘述何者屬於「評鑑」層次的教育目標？(A)說明本地人喝茶的歷史與習慣(B)討論茶葉對健康的有利因素與不利因素(C)從地形、土質、氣候等因素比較本地與阿里山茶葉的相異之處(D)綜合分析本地地形、土質、氣候等因素，彰顯本地所生產茶葉的特色

特殊教育法自98年11月18日修訂公布後，下列何種辦理型態非國民教育階段資賦優異教育實施方式？(A)特殊教育方案(B)藝術才能班(C)學術性向資優班(D)巡迴輔導

規劃低成就資優學生教育方案時，下列哪些敘述較為適切？甲、以實際之問題解決任務，引導其發展實用智能乙、採用直接教學法進行補救教學，以提升其學習成效丙、因應其學習方式，調整教學策略，以激發其學習動機丁、注重後設認知思考的引導，以促進高層次思考能力的發展(A)甲乙丙(B)乙丙丁(C)甲乙丁(D)甲丙丁

有關資優學生區分性教學的敘述，下列哪些敘述較為適切？甲、強調學習需求評估乙、學生根據學習選擇學習的任務丙、學習目標強調精熟知識和技巧丁、是融合環境中的個別化教學設計(A)甲乙丙(B)乙丙丁(C)甲乙丁(D)甲丙丁

曹老師為資優班學生設計了5個問題，請將下列問題依封閉(高度結構)至開放(低度結構)予以排序。甲、介紹各種交通工具的演進過程乙、將交通工具依速度快慢做排列丙、運用各種交通工具設計旅遊計畫丁、說出老師展示的圖卡上的交通工具名稱戊、說出搭乘不同交通工具有什麼不同的感受(A)乙丁甲丙戊(B)丁乙甲戊丙(C)丁甲乙丙戊(D)乙甲戊丁丙

下列對於「未足齡資賦優異學生提早入學」之敘述何者正確？(A)資賦優異幼兒係指符合智能評量之結果，在平均數正2個標準差以上或社會適應行為之評量結果與適齡兒童相當者(B)足齡六歲之學前兒童始得申請(C)所謂入學標準度包含心智能力、學習準備度、社會適應、動作發展(D)目前各縣市均辦理未足齡資賦優異學生提早入學之鑑定，且歷程都符合多元評量、多元鑑定的精神

訂定資賦優異學生個別輔導計畫之敘述，下列何者較為適切？甲、必要時得邀集資賦優異學生家長參與乙、應以專業合作方式訂定個別化計畫丙、應考量學生性向、優勢能力、學習特質及特殊教育需求丁、教學應採協同教學、分組教學等多元方式進行(A)甲乙丁(B)甲乙丙(C)甲丙丁(D)乙丙丁

下列關於輔導低成就資優學生的敘述，哪些是正確的？甲、增加考試與複習次數乙、父母的教養態度一致丙、協助孩子建立良好的學習習慣丁、找出成績低落的原因並協助解決(A)甲乙丙(B)乙丙丁(C)甲乙丁(D)甲丙丁

下列有關臺灣當前資優教育政策特色之敘述，哪些是正確的？甲、強調學前資優教育乙、採用多元才能的概念丙、強調課程與教材、教法的彈性丁、資優教育依學制分及、分類實施(A)甲乙丙(B)乙丙丁(C)甲乙丁(D)甲丙丁

下列何者對創造力的描述正確？(A)在創造力人格的研究中，內在動機一直被認為是最重要的特質之一(B)「十年法則」是指各領域的研究必須經過十年努力才能有創作作品產生(C)國內目前沒有標準化的創造力測驗(D)R. Sternberg提出了創造力歷程多向度模式

曉明到校後，常在上課的時候跑到林老師的面前，對林老師要求說「老師抱我」。這是屬於下列哪一種行為？(A)不合宜的行為(B)情緒困擾行為(C)嚴重的衝動行為(D)教師可以忽視的行為

有關「校本資優課程」之敘述，何者正確？甲、在方案規畫上，需考量學校及社區特色乙、在實施模式上有資源教室、抽離課程、普通班教學丙、須同時服務資優生與普通生丁、校本資優是以提供學生為本位、提供學生適性教育服務為目的(A)乙丁(B)甲乙(C)甲丙(D)甲丁

某市鑑輔會追蹤分析歷年來該市資優鑑定中各種測驗對資優學生入學後的成就與適應的預測情形，並以預測值作為訂定本年度資優鑑定各種測驗比重的依據，求得加權總分。這是哪一種方法？(A)矩陣方式(B)路徑分析(C)多元迴歸方式(D)多元截斷標準

佳華容易緊張，關心死亡、道德與價值的問題，有時又會思考靈魂學的問題。以上點出了佳華在哪幾方面可能有過度激動狀況(A)感官、想像(B)想像、情緒(C)情緒、心理動作(D)心理動作、感官

某身心障礙資賦優異學生遇到背誦機械性記憶的資料常有困難，但卻能理解及處理較複雜的資料。他最可能是下列哪一種雙重特殊需求學生？(A)腦性麻痺資優學生(B)聽障資優學生(C)學障資優學生(D)肢障資優學生

某生經過美術性向測驗的施測之後，其百分等級為99。請問下列敘述哪一項最為正確？(A)他是一位美術天才(B)他在美術術科的表現，也一定非常優異(C)學校應將他立刻編入美術資優班，以充分發揮天賦潛能(D)參酌美術術科能力表現，進行綜合研判，決定是否符合編入美術資優班

有關目前「區域性資優方案」之辦理狀況，何者錯誤？(A)區域資優方案是充實制的一種(B)從幼稚園到高中都可規劃辦理(C)區域資優方案辦理型態可概分為資優教育課程和資優教育活動兩種(D)台北縣區域資優方案之課程辦理時程以不低於30小時為原則

下列教學方式應用在低社經地位資優生的課程設計上，何者不適切？(A)結合式學習(B)獨立研究課程(C)腦力激盪(D)創造性閱讀技術

美國學者L. Terman曾針對一群資優兒童進行長期追蹤研究，有關這位學者對於資優兒童特質的研究發現，下列敘述何者是正確的？(A)情緒穩定性與人際關係較其同儕差(B)資優兒童的意志力與品德較一般兒童差(C)資優兒童參加課外活動的範圍較一般兒童狹窄(D)資優兒童的身高、體重、健康情形等多較一般兒童優越

下列何者為近年來台北縣一般智能資優班教育規劃及辦理特色？甲、要求設有資優班學校辦理區域性資賦優異方案乙、依人口比例及區域均衡原則普設資優班丙、資優合格教師進行縣級、校級教材編輯丁、促進校際間教師交流，規劃資優教師進行巡迴輔導(A)甲乙丁(B)甲乙丙(C)甲丙丁(D)乙丙丁

面對傳統式評量或是紙筆測驗的缺失，現行特殊教育興起一股多元評量的風潮。下列有關多元評量的敘述何者正確？(A)凡是強調實際表現行為的評量方式都可稱為「檔案評量」(B)「生態評量」乃是一種蒐集行為資料並分析其行為功能的過程(C)「實作評量」是指評量學生由問題的情境中，為解決問題而展現的各項能力及這些能力的精熟程度(D)「課程本位評量」是一種透過觀察與其它蒐集資料的方式，直接針對個體在其所屬的各項環境中所表現的能力進行評量分析

關於標準化測驗的使用，下列敘述何者是正確的？(A)標準化成就測驗是最適合於形成性評量(B)特殊性向測驗使用的主要目的是要測量出學生的實際表現(C)對於高智力的學生，團體智力測驗可能會低估他們的分數(D)鑑定過程中的多元評量，所用的評量工具都是標準化測驗

資優學生區分性課程的特徵為何？(A)加速、加廣、加深、挑戰性、異質性、評鑑性(B)加速、加廣、充實、挑戰性、創造性、評鑑性(C)加速、加廣、加深、挑戰性、創造性、抽象性(D)加速、加廣、充實、挑戰性、異質性、抽象性

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