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楊雲明-個體經濟學

主題:自閉症


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根據Gray的定義,社會故事是由父母或老師針對自閉症學生的學習需求撰寫的簡短故事,內容描述一個社會情境以及在此情境中所涉及的相關社會線索和合宜的反應,用來幫助自閉症學生在特定的社會情境瞭解溝通的線索與動作,藉此改善他們的社會互動能力(Hagiwara & Myles, 1999; Norris & Dattilo, 1999; Smith, 2001; Lorimer, Simpson, Myles & Ganz, 2002)。 社會故事以固定的編寫格式著稱,透過固定的句型以及句型與句型之間的比例來編寫社會故事,協助自閉症學生結構化地建構社會故事所傳遞的訊息,提供可預期的格式,降低社會訊息交換時的複雜程度,將注意力集中在特定的社會線索中,促進對複雜多變的社會訊息的理解,以利引導出合宜的行為反應(劉碧如,2004)。 (一)描述句(descrXXXiptive sentence):以真實的、不涉及個人觀點或假設的方式來陳述事實,通常包含了人、事、時、地、物、原因等線索,引導社會故事的發展,形成社會故事的基石。如:我的名字是... 、小朋友在門旁排隊。   (二)觀點句(perspective sentence):說明個人對事情的內在認知、想法、感覺、信念、意見、動機、生理狀況或健康狀態等,多以他人的觀點來撰寫,用來教導學生瞭解他人對事件的想法及感受、做出某一舉動的原因及自身行為對他人的影響。如:有些小朋友相信有聖誕老公公(信念)、我妹妹通常喜歡彈鋼琴(妹妹的感覺)。   (三)指導句(directive sentence):針對特定情境教導學生做適當的行為反應,亦可提供可多重選擇的反應方式,保持句意的彈性,以「通常」、「有時」、「或許可以」等來取代「必須」、「一定」等較不具彈性的字詞。如:當鐘聲響時,我會試著停下手邊的事情、當我遇到問題時,我或許可以問媽媽或老師。   (四)肯定句(affirmative sentence):陳述普遍的而非個人或小團體的文化價值觀或意見,可能因不同文化背景而有差異,可加強其他句子的意義。如:上課時如果我要上廁所我可以先舉手讓老師知道(參照班級規定)、大部分的人都先吃晚餐再吃點心,這是一個好主意(強調一個重點)。   (五)控制句(control sentence):為學生為提示自己個人獨特的因應策略而自己寫的句子,可幫助學生決定自己面對某一情境時的新反應,通常可以反應學生特殊的喜好、興趣或是書寫風格。如:班哲明是一個九歲的小小昆蟲家,每當他聽到別人說:「我改變心意了」,他就會變得很生氣,當他閱讀完社會故事後,瞭解有關別人說這句話真正的意思後,班哲明學會了每當有人說:「我改變心意了」我可以瞭解他們的意思是要變得更好,就像毛毛蟲變成蝴蝶一樣。   (六)合作句(cooperative sentence):合作句是由丹麥的Dr. Demetrious Haracopos發展出來的,指出可以幫助學生的其他人,除了可以提供學生穩定的支持力量外,也可以提醒相關參與者所扮演的角色。如:當我要學習使用廁所時,「爸爸」、「媽媽」和「老師」可以幫我、 姊姊可以幫我一起到垃圾。   除了固定的句型外,編寫社會故事很重要的一個規則是不同句型間的比例,Gray建議社會故事句型比例為:0~1句指導句或控制句/2~5句描述句、觀點句、肯定句或合作句。

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